«Моцарт психологии». Интервью.

Вербицкая Людмила Алексеевна (1936-2019)

Людмила Алексеевна, в этом году ис­полняется 120 лет со дня рождения вы­дающегося ученого – Льва Семеновича Выготского. Что значит это имя для науки и образования? Каковы главные научные достижения Выготского?

Лев Семенович Выготский – выдаю­щийся русский психолог начала XX века. Его новаторские идеи и концеп­ции в педагогике и психологии на­много опередили время.

Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений: педологию и коррекционную педаго­гику. На основании его идей была со­здана новая демократическая школа. В его трудах нашли отражение про­блемы психического развития ребен­ка, мышления и речи, эмоций, разви­тия высших психических функций – памяти, внимания, восприятия и др., патологий психического развития.

Его теоретические разработки и на­блюдения легли в основу практиче­ских систем известных педагогов (например, Д.Б. Эльконина). Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.

Занимаясь педагогикой, ученый ув­лекся новой наукой педологией (зна­ния о ребенке с точки зрения разных наук) и стал главным педологом стра­ны. Он считал, что любой педагог дол­жен строить свою работу с опорой на психологическую науку.

Л.С. Выготский выдвинул идеи, которые раскрыли законы культурного разви­тия личности, ее психических функций (речи, внимания, мышления), объясни­ли внутренние психические процессы ребенка, его отношения с окружающей средой. Его идеи по дефектологии по­ложили начало коррекционной педаго­гики, которая стала практически помо­гать особым детям.

Выготский не разрабатывал методику воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и си­стем.

О разносторонности ученого свиде­тельствуют названия наиболее извест­ных его работ – «Педагогическая пси­хология», «Психология искусства», «История развития высших психиче­ских функций», «Исторический смысл психологического кризиса», «Теория эмоций», «Основы дефектологии», «Мышление и речь».

Выготский ввел в науку целый ряд по­нятий и концептов, на которые опира­ется современная психология и педа­гогика, такие как «высшие психические функции», «зона ближайшего развития», «интериоризация», «опосредова­ние», «сигнификация» и др.

В чем уникальность теории, которую предложил миру Л.С. Выготский?

Лев Семенович Выготский – одна из яр­чайших звезд отечественной психоло­гии. Именно Выготский создал уникаль­ное направление, не имеющие ничего общего с существовавшими ранее трак­товками становления человеческой лич­ности. В 30-х годах в мире психологии и психиатрии каждый знал это имя – Выготский Лев Семенович. Труды этого человека произвели фурор.

В первую очередь, речь идет о необы­чайной разносторонности ученого – он известен не только как психолог, но и как философ, методолог, педагог, дефектолог и даже как автор блиста­тельных театральных рецензий и ли­тературный критик.

Основные труды исследователя: «Пси­хология искусства», «Мышление и речь», «Психология развития ребен­ка», «Педагогическая психология». Круг интересов ученого со всей очевидно­стью сформировал его подход к психо­логическим исследованиям. Человек, увлеченный искусством и языкознани­ем, одаренный педагог, любящий и по­нимающий детей.

Кроме того, Выготский отличался уди­вительной работоспособностью – ка­залось бы, достижения всех мыслите­лей прошлого и его современников нашли отражение в его многочислен­ных работах.

Он был одновременно блестящим ис­следователем, выдающимся теорети­ком, практиком и ярким преподавате­лем. Не осталось, пожалуй, ни одной области в психологии и педагогике, ко­торая ускользнула бы от его внимания.

Благодаря выразительной характе­ристике, данной Выготскому британ­ским философом Стивеном Тулми­ном, весь мир называет его Моцартом психологии.

Как происходило становление Л.С. Вы­готского как ученого?

Жизненный и творческий путь Вы­готского был необыкновенно ярким и, к сожалению, очень недолгим. Дет­ство он провел в белорусском горо­де Гомеле, где получил прекрасное образование, как в лицее, так и в семье, в которой помимо него было еще семь детей.

Его отец также взял на себя заботу о детях своего умершего брата, один из которых – Давид – позднее стал из­вестным поэтом и литературоведом. По одной из версий, Лев, чья фамилия по рождению была «Выгодский», через «д», позднее изменил в своей фамилии одну букву именно для того, чтобы его не путали с уже достаточно известным к тому времени двоюродным братом.

Л.С. Выготский был настоящим по­лиглотом: уже в Гомеле он, помимо русского, изучил шесть языков – не­мецкий, английский, французский, латынь, иврит и древнегреческий. Благодаря этому, впоследствии он мог читать всю необходимую ему научную литературу в подлиннике, на разных языках. Вообще, надо отметить, что в его семье культивировался интерес к языку и литературе – две его сестры стали лингвистами и авторами рус­ско-английского и русско-французского словарей.

После окончания лицея, в 1913 году, Лев Семенович поступил в Москов­ский университет на медицинский фа­культет по желанию своих родителей, но уже через месяц перевелся на юридический факультет. Параллельно он учился на историко-филологическом факультете такого примечательного заведения, как Народный универси­тет А.Л. Шанявского, куда каждый желающий, вне зависимости от своего социального происхождения и обра­зования мог поступать без экзаменов. В этом университете преподавали В.И. Вернадский, В.Я. Брюсов, Ю.И. Айхенвальд и другие известные профес­сора, многие из которых покинули Мо­сковский университет в 1911 году в знак протеста против политики царского министра народного образования.

В период учебы в университетах глав­ным интересом Л.С. Выготского было литературоведение – он написал целый ряд критических эссе, среди которых наиболее известен анализ шекспировского «Гамлета». Этот интерес к лите­ратурному анализу положил начало разработке Львом Семеновичем основ психологии искусства, впоследствии ставшей темой его диссертации, кото­рую он защитил в Москве в 1925 году.

В родном Гомеле, куда Л.С. Выгот­ский вернулся после учебы в Москве, его главным научным интересом ста­новится психология, и ему предо­ставляется возможность на практи­ке воплощать и верифицировать свои теоретические предположения – он преподает в различных учебных заведениях, обследует детей, в том числе с дефектами развития и дает консуль­тации. Итогом его научной и практи­ческой деятельности в Гомеле стано­вится первая систематизация его идей в психологии и педагогике – работа «Педагогическая психология».

В 1924 году Выготский выступает на Всероссийском съезде по психонев­рологии в Петрограде сразу с тре­мя докладами, один из которых по­священ результатам анкетирования школьников выпускных классов в Го­меле, а второй – вопросам препода­вания психологии. Анкета, результаты которой были представлены в одном из докладов, была признана рецен­зентами «образцовой для подобного исследования». В анкете школьникам предлагалось ответить на вопросы о своих внешних данных, семье, школе, религии, национальности, професси­ональных предпочтениях, политике, любви и «половом вопросе», планах на будущее и «душевном настроении». Полученные результаты обнаружили значительный сдвиг в настроениях молодежи по отношению к старшему поколению, вызванный влиянием Ок­тябрьской революции.

Благодаря блестящему выступлению, Л.С. Выготский получает предложе­ние работать в Москве, где приступает к интенсивной разработке теоретиче­ских и прикладных проблем психоло­гии и педагогики, и где он будет ра­ботать последнее десятилетие своей жизни. В московский период он раз­рабатывает проблему сознания, кри­тически анализирует направления, существующие в психологии, занима­ется вопросами педагогической пси­хологии и дефектологии, методологическими вопросами психологии.

Сразу после прибытия в Москву он принимает активное участие в созда­нии дефектологической службы, в ре­зультате чего в 1929 году здесь будет создан Институт экспериментальной дефектологии, где Л.С. Выготский про­работает до конца своих дней. Об­учение детей с «дефектами» развития – глухонемых, отстающих в разви­тии, было важнейшей сферой его деятельности. Разработанный им прин­цип «компенсации» дефекта и сегодня лежит в основе клинической реаби­литации и педагогического подхода к обучению детей с проблемами в развитии. Институт существует по сей день под названием Института коррек­ционной педагогики.

В Москве Л.С. Выготский становится членом редколлегий множества изда­ний: его блестящие предисловия со­провождают переводы известных за­рубежных психологов и педагогов (Торндайка, Фрейда, Коффки и др.)

Именно в эти годы опубликованы его собственные важнейшие труды, как подготовленные в гомельский пери­од его жизни («Психология искусства» и «Педагогическая психология»), так и новые. В последние годы жизни Выгот­ский изучает высшие психические фун­кции (мышление, память, внимание, восприятие…) и их развитие, происхо­ждение и строение сознания, а также уделяет много времени и сил развитию психолого-педагогического подхода.

На протяжении почти половины сво­ей короткой жизни Лев Семенович страдал туберкулезом, от обострения которого и скончался в возрасте 37 лет, оставив после себя научное на­следие, которое до сих пор является предметом научных споров и источ­ником новых идей, подходов и тео­рий в различных областях гуманитар­ного знания.

Как получилось, что имя Л.С. Выгот­ского было забыто на долгие годы?

Действительно, только несколько ра­бот Л.С. Выготского были опублико­ваны вскоре после его смерти, а затем в связи с репрессиями в науке в эпо­ху сталинизма его работы и имя были под запретом на долгие 20 лет.

Нападки на Выготского начались еще при его жизни, и были связаны, в пер­вую очередь, с его работами по педоло­гии – популярному в те годы направле­нию науки, объединявшему различные подходы (медицинский, психологиче­ский, биологический, педагогический) к развитию ребенка. В 1930-е годы он наряду с другими ведущими советски­ми специалистами, развивающими это направление, был обвинен в так называемых «педологических извра­щениях». Многие специалисты были уволены со своих рабочих мест, а впо­следствии отправлены в лагеря. Есть мнение, что преждевременная смерть Л.С. Выготского спасла его от подоб­ной участи.

Только после смерти Сталина ста­ла вновь возможной публикация тру­дов Выготского: в 1956 году были опубликованы его «Избранные пси­хологические исследования», сопро­вождавшиеся вступительной статьей его ближайших коллег А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии. Но лишь спустя много лет, в 1982–84 годах в издательстве «Педа­гогика» впервые вышло собрание сочи­нений Льва Семеновича в 6 томах.

Почему идеи Л.С. Выготского по-преж­нему актуальны для образовательно­го процесса?

В последние годы своей жизни Лев Се­менович сосредоточился именно на проблеме обучения и развития. Про­анализировав все известные подходы к связи обучения с умственным раз­витием детей, он заложил важнейшие принципы обучения ребенка, главный из которых заключается в том, что хо­рошее обучение не «плетется в хвосте развития», а ведет его за собой; согла­сно Выготскому, один шаг в обучении может стоить 100 шагов в развитии.

Все сделанные Л.С. Выготским откры­тия и выводы, касающиеся проблемы обучения и развития, актуальны и се­годня. Современные педагоги и пси­хологи опираются в своей деятель­ности на такие разработанные им понятия, как «зона ближайшего раз­вития», «социальная ситуация развития», «критические возрасты», «сензи­тивные периоды в развитии ребенка».

Одна из последних работ Выготского была посвящена проблемам специфи­ки обучения и умственного развития детей разных возрастов – не только в школьном, но и дошкольном возрасте. Как известно, в настоящее вре­мя дошкольному обучению в нашей стране сегодня уделяется специальное внимание, и подход Выготского не­обходимо учитывать при разработке принципов эффективного обучения и развития дошкольников.

Людмила Алексеевна, как Вы оценивае­те вклад Л.С. Выготского в проблему из­учения роли языка в развитии ребенка?

Выготский внес огромный вклад в развитие представлений о происхо­ждении и развитии речи, о соотноше­нии ее различных форм и ее роли в развитии мышления, что чрезвычай­но важно для обеспечения успешного образовательного процесса.

Одной из наиболее значительных его работ была монография «Мышле­ние и речь», опубликованная вскоре после смерти ученого. Опираясь на накопленный к тому времени в психологии фактический материал (ис­следования В. Келера, Ж. Пиаже), Вы­готский предлагает два пути изучения внутренней речи человека – одной из самых труднодоступных для изучения форм речи. Первый путь заключается в генетическом исследовании возник­новения внутренней речи, а второй – в сопоставлении трех функционально различных форм речи – письменной, диалогической устной и внутренней. В этом контексте особый интерес представляет заочная полемика Вы­готского с его современником швей­царским ученым Жаном Пиаже, опи­савшим феномен эгоцентрической речи ребенка. Сам же Пиаже, родив­шийся в том же году, что и Выготский, но проживший гораздо дольше, узнал о существовании своего оппонента и о его работах спустя десятилетия, только в конце 1950-х годов.

В отличие от Пиаже, который считал, что эгоцентрическая речь, пик кото­рой приходится на 3-летний возраст, асоциальна по своей природе и посте­пенно отмирает к школьному возра­сту, Л.С. Выготский пришел к выводу, что эгоцентрическая речь не исчезает, а интериоризируется, становится вну­тренней речью – важнейшим средст­вом мышления личности.

Примечателен тот факт, что именно в Женевском университете, где трудил­ся Пиаже, сегодня работает коллектив ученых, отстаивающих позиции Вы­готского в педагогике и педагогиче­ской психологии (профессора Бернар Шневли, Фредерик Ивон и др.).

Какое развитие получили идеи Л.С. Вы­готского в отечественной науке?

Под непосредственным или косвен­ным влиянием Выгосткого сформи­ровались взгляды целой плеяды из­вестных отечественных ученых. Ближайшими учениками и соратника­ми Выготского были автор теории де­ятельности Алексей Николаевич Ле­онтьев, впоследствии ставший первым деканом основанного в 1966 году фа­культета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, всемирно известный ней­ропсихолог Александр Романович Лу­рия, автор концепции психического развития ребенка Даниил Борисович Эльконин, автор теории поэтапно­го формирования умственных действий Петр Яковлевич Гальперин и мно­гие другие, чьи идеи и подходы лежат в основе современной отечественной психологии и педагогики. В свою оче­редь, на работы этих ученых опираются многие современные исследования, а также практические подходы в пси­хологии и педагогике. В основу иссле­дований и образовательного процесса на факультете психологии МГУ (декан – профессор Ю.П. Зинченко) всецело положен культурно-исторический под­ход Л.С. Выготского.

Известно ли имя Выготского зарубеж­ным специалистам? Насколько популя­рен его подход за рубежом?

Сам Выготский выезжал за пределы страны только один раз – для участия в работе Международного конгресса в Лондоне по проблеме обучения глу­хонемых в Лондоне, посетив по доро­ге Германию и Францию. Тем не менее, уже при жизни его работы издавались на иностранных языках. В настоящее же время за рубежом наблюдается на­стоящий бум, связанный с его именем и его подходом. Согласно данным аме­риканских ученых, опубликованным в 2012 году, Выготский относится к чи­слу самых цитируемых русскоязычных психологов в источниках на англий­ском языке.

В американской психологии интерес к идеям Выготского проявился еще в 1970-е годы (работы Майкла Коула, Джеймса Верча). В период с 1987 по 1999 годы в США был издан перевод на английский язык собрания сочинений Выготского в шести томах.

Переводы работ Выготского на фран­цузский язык появились значитель­но позже, но в настоящее время уче­ные из франкоязычных стран мира активно развивают совершенно осо­бый, отличный от североамерикан­ского подход к анализу и примене­нию идей Выготского (Люсьен Сэв, Бернард Шневли, Фредерик Ивон, Ми­шель Броссар, Фредерик Сосе и др.)

Труды Л.С. Выготского переведены, как минимум, на 19 языков. Произве­дение «Мышление и речь» только на английском языке переиздавалось не менее 11 раз. На эту работу в англо­язычных публикациях сделано более 20 тысяч ссылок. «Психология искус­ства» на разных языках переиздава­лась 16 раз.

Научные центры и институты, бази­рующиеся на подходе Выготского и развивающие его идеи, существу­ют сегодня во многих странах – во Франции, Португалии, Бразилии, Ан­голе. Его идеям посвящены научные семинары, конференции и конгрес­сы в самых разных уголках мира. Так, в какой-либо из франкоязычных стран раз в два года проводится Науч­ный семинар «Выготский». В Порту­галии создано общество Выготского и Институт Выготского, по инициати­ве Президента которых профессора Жоакима Кинтино-Айреса, начиная с 2010 года, каждые два года проводится Международная конференция памяти Выготского.

Ведется ли дальнейшая разработка идей Л.С. Выготского?

Учитывая возраст, в котором оборва­лась жизнь ученого, кажется естест­венным, что его теория осталась не­завершенной. Этим объясняется тот факт, что разными учеными идеи Вы­готского интерпретируются по-раз­ному, и ведутся постоянные научные дискуссии, связанные с осмыслением его идей. В связи с этим необходима дальнейшая систематизация наследия Выготского, требующая сопоставле­ния подходов как отечественных, так и зарубежных ученых к пониманию его взглядов.

В настоящее время ведется работа над изучением архивов Выготского, мате­риалы из которых в скором време­ни планируется опубликовать как на русском, так и на английском языках. Популярность Выготского и его идей в России и во всем мире не только не проходит с годами, а, напротив, все возрастает.

В одном из номеров Национально­го психологического журнала – 2014, №1(13) – (главный редактор Ю.П. Зинченко) специальный раздел по­священ обсуждению научного насле­дия Льва Семеновича.

Практически каждый год в разных стра­нах мира выходят в свет научные мо­нографии, посвященные творчест­ву Выготского и анализу и развитию его идей. Так, в 2012 году под редакцией академика РАО Ю.П. Зинченко и профессора Женевского университета Ф. Ивона на французском языке вы­шел в свет сборник ранее не переведен­ных статей Выготского в сопровождении текстов известных специалистов из России и франкоязычных стран – Франции, Швейцарии, Канады, Бельгии. Сборник стал результатом многолет­него сотрудничества факультета пси­хологии МГУ имени М.В. Ломоносова, факультета образования Университе­та Монреаля и Университета Женевы. Сборник получил многочисленные от­клики и пользуется широкой популярностью среди франкоязычных специа­листов и студентов.

Существуют ли какие-то инициа­тивы по увековечиванию памяти Л.С. Выготского?

На родине Выготского, в Белоруссии, его имя уже носят улица в Минске и Государственный педагогический колледж в Гомеле, где Выготский про­вел детство и первые годы своей профессиональной деятельности после окончания Московского университета.

В Москве, где Выготский жил и работал последние, наиболее продуктивные 10 лет своей жизни, имя Выготского но­сит Институт психологии РГГУ. Для увековечивания памяти Л.С. Выготско­го Российская академия образования обратилась к мэру г. Москвы С.С. Собя­нину с инициативой о присвоении его имени одной из улиц Москвы, а к Ми­нистру образования и науки Россий­ской Федерации Д.В. Ливанову с прось­бой об учреждении ведомственной награды Министерства образования и науки Российской Федерации медали имени Л.С. Выготского.

Хотелось бы также предложить, чтобы Институту коррекционной педагоги­ки, созданному благодаря активному участию Выготского, также было при­своено его имя.