К проблеме предмета и структуры психологии развития

Худоян Самвел Суренович Армянский государственный педагогический университет имени Хачатура Абовяна

Если проблеме предмета психоло­гии как научной дисциплины по­священы многочисленные исследо­вания (Мазилов, 2018, Пископпель, 2004 и др.), то предмет психологии развития почти никогда не подвергался специаль­ному анализу (мы не смогли найти ис­следования этого вопроса не у нас, не за рубежом). В то же время в ряде работ за­трагиваются вопросы, свидетельствую­щие о наличии проблем в этой сфере. Так, в 1980-е годы А.В. Петровский, критикуя синонимичное употребление понятий «психическое развитие» и «развитие лич­ности», пишет: «Справедливо отмеченный Л.И. Божович факт, что понятие личности … часто оказывается синонимом то сознания, то самосознания, то установки, то психики вообще, послужил, очевидно, од­ной из причин того, что понятие «разви­тие личности» и понятие «развитие психи­ки» … оказывались поставленными в один синонимический ряд. … Многие психологи … использовали эти понятия как синони­мы в одном и том же контексте, не учиты­вая, что за подстановкой одного понятия вместо другого скрываются изменения его значения и смысла» (Петровский, 1984, С. 16). К сожалению, автор не рассматривал эту проблему с позиции разных, самосто­ятельных предметов исследования пси­хологии развития, однако очевидно, что развитие личности и развитие психики, это совершенно разные сферы исследова­ния. Другую проблему, связанную с пред­метами психологии развития, поднял Р. Маккол еще в 70-е годы прошлого века. Он утверждал: «Я уверен, что психология развития недостаточно связана с разви­тием. По крайней мере, изучение разви­тия должно состоять из исследований раз­ных возрастов, однако только небольшой процент наших профессиональных ста­тей содержит какие-либо сравнительные исследования возрастов вообще. Совре­менный возрастной психолог в основном фокусирует свое внимание на особенно­сти поведения развивающегося организ­ма на конкретном возрастном этапе. Даже наши учебники характеризуются тем, что с точки зрения развития, представляют статичную информацию относительно поведенческих диспозиций младенцев и детей …» (McCall, 1977, С. 337). Фактически автор критикует возрастных психологов за то, что они изучают не развитие пси­хических структур, а их характеристи­ки в отдельно взятом возрастном этапе. В данном случае, на наш взгляд, речь идет о двух разных предметах исследования психологии развития: о развитии пси­хических подструктур личности (когни­тивной системы, воли, эмоций, системы Я и др.) и психологических характеристиках разных возрастных групп.

Как известно, в научной литературе и в учебниках применяются разные опре­деления психологии развития как отдель­ной дисциплины, что также отражает на­личие проблем относительно предмета ее исследований. Так, можно встретить такие наименования, как «Психическое разви­тие», «Развитие личности», «Психология развития», «Возрастная психология» (у нас более распространены понятия «Психоло­гия развития»/«Developmental psychology» и «Возрастная психология»/«Age psychology»). Эти понятия не имеют четких гра­ниц, иногда применяются в качестве синонимов. В некоторых учебниках дела­ются попытки дифференцировать пред­меты исследований «Психологии раз­вития» и «Возрастной психологии». Так, Т.Г. Неруш в учебнике «Психология разви­тия и возрастная психология» считает, что предмет психологии развития – это «выяв­ление общих закономерностей психиче­ского развития в онтогенезе», а предметом возрастной психологии является «изуче­ние возрастной динамики психики че­ловека, … изучение возрастных периодов психического развития человека» (Неруш, 2013, С. 7). А.К. Болотова и О.Н. Молчанова также свой учебник назвали «Психология развития и возрастная психология» (Болотова, Молчанова, 2012). Авторы выделяют четыре подхода к пониманию предметов этих субдисциплин. Согласно одному из них, предметом возрастной психологии являются общие закономерности разви­тия, а также «установление возрастных пе­риодов этого развития и причин перехо­да от одного периода к другому» (Обухова, 2001, С. 22). «Предметом психологии раз­вития, – пишут А.К.  Болотова и О.Н. Молча­нова, – является изучение возникновения, становления и развития психических про­цессов как таковых, например, памяти или мышления» (Болотова, Молчанова, 2012, С. 13). Согласно второму подходу, поня­тие «Психология развития» шире понятия «Возрастная психология», так как кроме онтогенеза включает «также и филогенез, антропогенез, эмбриогенез и функциона­лгенез» (Болотова, Молчанова, 2012, С. 14). Представители третьего подхода считают, что обе эти субдисциплины имеют один и тот же предмет исследования (Болотова, Молчанова, 2012, С. 14). Согласно чет­вертому подходу, предметом психологии развития являются общие механизмы раз­вития в онтогенезе, а возрастной психоло­гии – характеристики развития возраст­ных групп (Болотова, Молчанова, 2012, Марцинковская, 2007 и др.).

В зарубежной психологии вопрос о предмете психологии развития не счи­тается проблемным и не рассматривает­ся, однако очевиден своеобразный кри­зис в этой области знаний. Так, появились противоречивые тенденции, обусловлен­ные тем, что выделяются и противопо­ставляются две разные исследовательские сферы (предметы исследования) психо­логии развития – закономерные и неза­кономерные, вариативные формы разви­тия (Overton, 2010, Scarr, 1992). При этом такое противопоставление часто дела­ется в ущерб закономерному развитию, в частности, закономерным стадиям раз­вития. Так, теории, описывающие норма­тивные стадии психического развития (stage theories), и вообще идеи законо­мерного развития и стадийности как бы «вышли из моды» на Западе, а исследо­вания в этом направлении значительно уменьшились (Bonder, Dal, 2009). Специалистов больше интересуют незакономер­ные, индивидуальные и средовые особен­ности развития (Lerner, 2006). Стадийный подход заменяется так называемыми ме­татеориями, акцентирующими общие принципы развития (Arnett, Tanner, 2009). С другой стороны, появляются работы, ко­торые пытаются реабилитировать идею стадийности развития. Так, А. ван Хаав­тен считает, что «понятие стадий концеп­туально связано с понятием развития» (van Haaften, 1997, С. 16). Дж. Арнет и Дж. Таннер отмечают, что, несмотря на раз­нообразие культурно-исторических вариаций развития, многие возрастные яв­ления имеют схожие проявления во всех культурах, и такие возрастные этапы, как детство, подростковый, зрелый и поздний возрасты имеют одни и те же качествен­ные различия (Arnett, Tanner, 2009). Со­гласно авторам, отказ от стадий означает отрицание факта существования качест­венных различий возрастных периодов. Некоторые ученные, считающие оба под­хода важными для психологии развития, пытаются объединить их. Например, Дж. Арнетт и Л. Дженсен развивают идею, со­гласно которой, стадии развития существуют, однако они культурно обусловлены (Arnett, Jensen, 2019).

На наш взгляд, для дальнейшего раз­вития психологии развития как научной дисциплины очень важно определить ее основные области или предметы иссле­дования, которые так или иначе изучают­ся, однако хаотично, часто в рамках дру­гих отраслей психологии или даже других наук. При этом исследования, посвящен­ные проблемам развития в других облас­тях знаний, специально не ставят перед собой цель изучения закономерностей, вариантов, этапов, уровней, переходных периодов, кризисов и других аспектов развития личности. В этих исследованиях феномены развития личности изучают­ся в рамках проблематики данной обла­сти знаний, а не психологии развития. Так, вопросы духовного развития, личностно­го роста, зрелости личности, патологического развития и другие аспекты незако­номерного развития личности изучаются в религии, в мистических учениях, в пси­хотерапии, в психиатрии, но только по­стольку, поскольку эти феномены связа­ны с другими, более важными для данных сфер проблемами (например, в психоте­рапии проблема зрелости личности ис­следуется в связи с психическим здоро­вьем человека). Вне психологии развития исследование феноменов психического развития личности является средством, а не научной целью, в результате чего важ­нейшие вопросы развития (закономерно­сти, движущие силы, этапы и т.п.) просто не ставятся и не изучаются.

С другой стороны, в самой психологии развития можно встретить многочислен­ные исследования, посвященные тем или иным аспектам развития личности или ее подструктур (например, развитию моти­вации, эмоций, воли, самосознанию и др.), которые не систематизированы, не дают целостного представления о развитии данных подструктур в течение жизни, не представлены в учебниках в качестве сис­темы знаний той или иной субдисципли­ны психологии развития.

Исходя из вышеизложенного, мы счи­таем необходимым определить основные области или предметы исследований пси­хологии развития и на этой основе пе­реструктурировать психологию разви­тия, определить субдисциплины данной дисциплины. Ниже попробуем изложить наши представления относительно дан­ной проблемы.

На наш взгляд, в психологии развития можно выделить следующие основные сферы исследования:

1. закономерное психическое развитие человека (личности), его принципы, закономерности, этапы, законы разви­тия и т.п.;

2. вариативное, незакономерное психи­ческое развитие личности (индивиду­альные, половые, культурные вариации развития);

3. формирование и развитие психиче­ских подструктур личности: когнитив­ной (ощущения, восприятие, память, мышление и др.), мотивационной (по­требности, цели, ценности и т.п.), эмо­ционально-волевой сферы, характера, способностей и т.п.;

4. психологические особенности разных возрастных групп – психология дет­ского, подросткового, зрелого и позд­него возрастов.

Попробуем вкратце описать каждую область исследования. Закономерным можно считать развитие, которое проис­ходит на основе генетических и приня­тых в данном обществе программ разви­тия. Большинство членов общества при благоприятных условиях проходят этапы закономерного развития, у них формиру­ются все или основные новообразования каждого этапа. В современной психоло­гии для данного вида развития применяет­ся также понятие «нормативное развитие» (Bickhard, 2006), «трансформационное развитие» (Overton, 2006), «типическое развитие» (Scarr, 1992).

Вариативное или незакономерное раз­витие (С. Скарр применяет понятие «инди­видуально-вариативное развитие») (Scarr, 1992) – это такое развитие личности, которое отклоняется от закономерного раз­вития (например, при патологическом развитии личности) или же происходит после завершения нормативного разви­тия, больше обусловлено особенностями среды, субъективными факторами – инди­видуальной генетикой, воспитанием, са­мовоспитанием, жизненными обстоятель­ствами и событиями, психологическими особенностями личности, индивидуаль­ной программой развития и т.п. Этапы и новообразования данного вида разви­тия проявляются не у каждого человека, для их появления необходимы особые об­стоятельства, жизненные события, специ­альное воспитание, самовоспитание, воле­вые усилия, специфические личностные свойства и т.п. Овертон считает, что вари­ативное развитие «относится к тому уров­ню или объему, которым изменения отли­чаются от стандарта, нормы или среднего» (Overton, 2006, P. 27). Нами были выделе­ны следующие виды вариативного разви­тия:

1. прогрессивное развитие или усовер­шенствование личности, личностный рост;

2. деградирующее развитие личности, не обусловленное психопатологией (на­пример, моральная деградация, крими­нальное развитие личности, профес­сиональная деформация личности и т.п.);

3. патологическое развитие личности (Худоян, 2015).

В психологии иногда встречается по­нятие «ненормативное развитие лично­сти», однако это не синоним понятия «ва­риативного, незакономерного развития». Так, П.А. Мясоед под этим понятием пони­мает непатологические, доклинические, пограничные отклонения от нормы (Мя­соед, 1994). Недавно вышла книга Е. Ру­денского «Психология ненормативного развития личности», в которой автор рас­сматривает ненормативное развитие с по­зиции так называемой «дефицитной деформации» личности. Автор определяет дефицитную деформацию личности как социально-психологическую патологию, которая имеет четыре уровня проявления: ненормативное, неадаптивное, отклоня­ющееся и патохарактерологическое раз­витие личности (Руденский, 2019, С. 15). В нашей классификации видов незаконо­мерного развития данные виды «ненорма­тивного развития» включены в раздел дег­радирующего развития личности.

Сфера исследований процессов фор­мирования и развития психических под­структур личности (как нормативно­го, так и вариативного) – это отдельная и очень важная область психологии раз­вития. Здесь изучаются динамика, этапы развития психических и поведенческих феноменов когнитивной, мотивацион­ной, моральной, эмоционально-волевой сфер личности, характера, способностей, деятельности и т.п. В психологии разви­тия созданы уникальные теории разви­тия некоторых подсистем личности, кото­рые в учебниках обычно представляются как теории развития вообще. Это теории психосексуального развития З. Фрейда (Фрейд, 2017), развития объектных отно­шений М. Маллера (Тайсон, Тайсон, 2006), интеллектуального развития Жана Пиаже (Пиаже, 1997), теории морального разви­тия Л. Колберга (Kolberg, 1984), развития деятельности Д.Б. Эльконина (Эльконин, 1971) и др. Необходимо отметить, что в этих теориях развитие соответствую­щих подструктур личности не охватыва­ет весь жизненный цикл человека. Поэ­тому эти сферы нуждаются в дальнейших исследованиях. С другой стороны, мно­гие психические подсистемы личности не изучены совсем или сравнительно мало изучены (например, этапы форми­рования и развития воли, эмоций, способ­ностей, характера и др.).

Третьей областью исследований пси­хологии развития являются психологиче­ские характеристики возрастных групп: детей, подростков и т.д. Если в предыду­щей сфере психологии развития психические феномены рассматриваются в ди­намике, то здесь – в статике, в качестве системы возрастных психологических ха­рактеристик, психологического «образа» возрастной группы (McCall, 1977). Именно эта область обычно представлена в учеб­никах психологии развития.

На основе представленных сфер или предметов исследования, можно выделить следующие субдисциплины или разделы психологии развития:

1. нормативное/закономерное психи­ческое развитие человека (normative human developmental psychology) со следующими разделами: 1) общие за­кономерности и характеристики раз­вития человека (законы, принципы развития человека: гетерохронность, кумулятивность развития, наличие сензитивных, стабильных и лабильных периодов развития и т.п.), 2) циклы или этапы закономерного психического развития человека.

2. незакономерное (вариативное, ин­дивидуальное) психическое развитие личности (variational developmental psychology) со следующими раздела­ми: 1) общие вопросы вариативного развития личности (причины, факто­ры, виды, уровни, сферы вариаций раз­вития), 2) вариации основной линии развития человека (вариации, обуслов­ленные культурными, средовыми, индивидуальными факторами).

3. Психическое развитие (mental development) со следующими раздела­ми: развитие ощущений, восприятия, мышления, мотивационной системы, характера и т.п. В данном разделе, на наш взгляд, должны быть представле­ны как нормативное, так и вариатив­ное развитие подструктур личности (например, этапы развития интеллек­та, представленные Жаном Пиаже и те­ории постформального развития ин­теллекта).

4. Возрастная психология (age psychology/psychology of ages) со следу­ющими разделами: детская психология психология подросткового и юноше­ского возрастов, психология зрелости, психология позднего возраста.

Такое разделение определяет не толь­ко исследовательские сферы психологии развития, но и структуру психологии раз­вития как учебного предмета. При этом каждую субдисциплину можно предста­вить как в качестве отдельного предмета, так и в качестве разделов одного предмета.

Среди этих субдисциплин наиболее полно изучены психологические характе­ристики возрастных групп. Развитие пси­хических подструктур личности (когни­тивной, мотивационной, эмоциональной и др.) от рождения до конца жизни срав­нительно мало изучено, существующие исследования обычно ограничиваются юношеским возрастом (развитие интел­лекта, психо-сексуальное развитие и др.). Нуждается в исследовании также законо­мерное развитие человека и построение так называемой сущностной или объясняющей возрастной периодизации (Выгот­ский, 1984). Что касается существующих классификаций возрастов, то они много­кратно критиковались за то, что не отражают развитие целостной личности и яв­ляются описательными (Выготский, 1984), не учитывают индивидуальные, культур­ные различия и представляют фиксиро­ванные возрастные периоды (Pelaez et al., 2008), эмпирически необоснованны (De Mul & Korthals, 1997).

Сфера незакономерного, вариативного развития личности пока еще очень мало изучена. Несмотря на то, что некоторые авторы начертили направления незако­номерного развития личности (постформальное развитие интеллекта (Arlin, 1975), постконфиденциальное развитие морали (Kolberg, 1984) и др.), однако характери­стики, закономерности (факторы, опреде­ляющие незакономерное развитие, меха­низмы этого процесса и т.п.), взаимосвязь нормативного и ненормативного векто­ров развития, конкретные этапы, уровни, переходные периоды, виды, варианты и другие вопросы нуждаются в дальнейших исследованиях.

Завершая эту статью, хотим отметить, что поднятые вопросы нуждаются во всестороннем и тщательном обсужде­нии, а предложенную нами модель пе­рестройки психологии развития можно рассматривать как приглашение к ди­скуссии, как один из вариантов реше­ния этой реально существующей, слож­ной проблемы. По нашему убеждению, решение данной проблемы не только значительно обогатит и расширит пси­хологию развития как дисциплины, но и откроет новые перспективы для ее развития.

Литература:

Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. – Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2012.

Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6 тт. Т. 4. – Москва : Педагогика, 1984.

Мазилов В.А. Психология в XXI столетии: проблема предмета науки // Методология и история психологии. – 2018. – № 1. – С. 108–123. doi: 10.7868/S1819265318010077

Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. и др. Психология развития : учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений. – Москва : Академия, 2007.

Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – C. 49–54.

Неруш Т.Г. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие для студентов. – Саратов : Саратовский гос. социально- экономический университет, 2013.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов. – Москва : Педагогическое общество России, 2001.

Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии – 1984. – № 4. – С. 27–39.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – Москва : Междунар. пед. академия, 1994.

Пископпель, А.А. Предмет психологии как методологический дискурс // Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. Предмет психологии. – Ярославль : МАПН, 2004. – С. 246–254.

Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности : учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – Москва : Юрайт, 2019.

Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. – Москва : Когито-Центр, 2006.

Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. – Москва : Издательство «Э», 2019.

Худоян С.С. Индивидуальное, незакономерное развитие личности // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2015. – Т. 8. – № 1. – С. 79–84.

Худоян С.С. Некоторые противоречивые тенденции в западной психологии развития и пути их преодоления. Культурно-исторический подход в современной психологии развития: достижения, проблемы, перспективы : сборник тезисов участников шестой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития, посвященной 80-летию со дня рождения профессора Л.Ф. Обуховой / ред. И.В. Шаповаленко, Л.И. Эльконинова, Ю.А. Кочетова. – Москва : Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. – С. 624–627.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6–20.

Arlin, P.K. (1975). Cognitive development in adulthood: A fifth stage? Developmental Psychology, 11, 602–606. doi: 10.1037/0012-1649.11.5.602

Arnett, J.J., & Tanner, J.L. (2009). Toward a cultural-developmental stage theory of the life course. In K. McCartney & R.A. Weinberg (Eds.), Experience and development: A festschrift in honor of Sandra Wood Scarr. Hove UK, psychology press, 17–38.

Arnett, J.J. & Jensen, L.A. (2019). Human Development: A cultural approach. New York, NY: Pearson Education, Inc.

Bickhard, M. H. (2006). Developmental Normativity and Normative Development. In L. Smith, J. Voneche (Eds.) Norms in Human Development. Cambridge: Cambridge University Press, 57–76. doi:10.1017/cbo9780511489778.003

Bonder, B., & Dal, B.-H. V. (2009). Functional performance in older adults. Philadelphia: F.A. Davis Co.

De Mul, J & Korthals, M. (1997). Developmental philosophy and postmodernism. In van Haaften, W., Korthals, M., & Wren, T. (Eds.). Philosophy of development: Reconstructing the foundations of human development and education. Dordrecht / Boston / London: Kluwer Academic Publishers, 245–260. doi: 10.1007/978-94-015-8782-2_17

Kohlberg, L. (1984). Essays on Moral Development Volume 2. The Psychology of Moral Development: The Nature and Validity of Moral Stages. San Francisco: Harper & Row.

Lerner, R.M. Developmental Science, Developmental Systems, and Contemporary Theories of Human Development. In W. Damon & R.M. Lerner (Eds.). Handbook of Child Psychology, Volume 1: Theoretical Models of Human Development (6th ed.), New York: John Wiley & Sons, Inc. 2006, 1–17. doi: 10.1002/9780470147658.chpsy0101

McCall R. B. (1977). Challenges to a Science of Developmental Psychology. Child Development, 48(2), 333–344. doi: 10.2307/1128626

Overton, W.F. (2006). Developmental psychology: Philosophy, concepts, methodology. In R. M. Lerner & W. Damon (Eds.) Theoretical models of human development. New York: Wiley, 18–88. doi: 10.1002/9780470147658.chpsy0102

Overton, W.F. (2010). Life-span development: Concepts and issues. In W. F. Overton & R. M. Lerner (Eds.), The handbook of life-span development, Vol. 1. Cognition, biology, and methods. John Wiley & Sons Inc, 1–29. doi: 10.1002/9780470880166.hlsd001001

Pelaez, M., Gewirtz, J.L., & Wong, S.E. (2008). A critique of stage theories of human development. In B A. Thyer, K.M. Sowers, & C.N. Dulmus (Eds.), Comprehensive handbook of social work and social welfare, Vol. 2. Human behavior in the social environment. John Wiley & Sons Inc., 503–518. doi: 10.1002/9780470373705.chsw002020

Scarr, S. (1992). Developmental theories for the 1990s: Development and individual differences. Child Development, 63(1), 1–19. doi: 10.2307/1130897

Steinberg, L., Lowe Vandell, D., & Bornstein, M.H. (2011). Development: Infancy through adolescence. Wadsworth, UK: Cengage Learning.

van Haaften A. W. The concept of development (1997). In: Van Haaften, A.W., Korthals, Michiel, Wren, T.E. (Eds.). Philosophy of development: Reconstructing the foundations of human development and education. New York: Springer Press, 13–29. doi: 10.1007/978-94-015-8782-2