Поступила: 10.05.2026
Принята к публикации: 27.05.2026
Дата публикации в журнале: 06.07.2026
Ключевые слова: определяющая рефлексия; вопрошание; учебная деятельность; образовательная система Эльконина — Давыдова; младшие школьники; знак орфографического сомнения
Страницы: 130-143
DOI: 10.11621/npj.2026.0310
Доступно в on-line версии с: 06.06.2026
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л., Шибанова, Н.А., Литвинова, С.А. (2026). Сомнение как инструмент рефлексивного действия. Национальный психологический журнал, 21(3), 130-143. https://doi.org/10.11621/npj.2026.0310/
Скопировано в буфер обмена
СкопироватьАктуальность. Рефлексия, определяющая границы знания и незнания, является существенным компонентом умения учиться, преодолевать границы собственного незнания. Определяющая рефлексия может быть сформирована у младших школьников средствами учебной деятельности во всей полноте: и в сфере предметно-понятийных действий в ответ на вопрос «Как это делать?», и в сфере сотрудничества в ответ на вопрос «Как это делают другие?», и в сфере самосознания в ответ на вопросы «Смогу ли я это сделать? Чего мне недостает, чтобы это сделать?»
Цель. Расширить арсенал средств учебной деятельности, нацеленных на развитие рефлексивных возможностей младших школьников, добавив средство, адресованное самосознанию ученика, выполняющего задание учителя. Исследовать эффективность нового средства рефлексивного действия.
Выборка. Экспериментальная выборка — 78 второклассников (37 девочек), в учебную работу которых, начиная с первого класса, было добавлено новое средство рефлексивного развития — знак сомнения. Контрольная выборка — 55 второклассников (26 девочек). Обе выборки обучались в одной и той же школе по одним и тем же учебным программам, разработанным в образовательной системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
Методы. Генетико-моделирующий эксперимент с встроенной систематической диагностикой промежуточных результатов.
Результаты. Еще до изучения понятия «орфограмма» дети экспериментальной выборки задают больше разумных вопросов о том, в чем они сомневаются при написании слов (далее разумными называются те вопросы, которые указывают на реальную проблему выбора, а у спрашивающего нет оснований сделать этот выбор). Лишь в экспериментальной выборке и до, и после формирования понятия «орфограмма» существует значимая отрицательная корреляция между числом ошибок в орфограммах слабых позиций и числом разумных вопросов о написании орфограммы.
Выводы. Центром детской поисковой инициативы являются ситуации недоопределенности, требующие ясного различения известного и неизвестного и запроса недостающей информации. Эти «тренажеры» определяющей рефлексии мы дополнили знаком сомнения как средством учебной коммуникации. Получены первые свидетельства того, что знак вопрошания, сомнения начал функционировать во всей полноте — и операционно-технической, как маркер недоопределенности, и смысловой, как сообщение себе: я знаю, что я этого не знаю. В дальнейшем мы продолжим изучать эволюцию функции сомнения, переход от интерпсихического взаимодействия в учебном сообществе к индивидуализированной способности знать о своем незнании, характерной для человека, умеющего учиться.
Выготский, Л.С. (1983). История развития высших психических функций. Собр. соч., т. 3. Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (1991). Педагогическая психология. Москва: Изд-во «Педагогика».
Давыдов, В.В. (1996). Теория развивающего обучения. Москва: Изд-во «Интор».
Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. (1992). Младший школьник как субъект учебной деятельности. Вопросы психологии, (3), 14–19.
Диагностика учебной успешности в начальной школе. (2009). Под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. Москва: Изд-во «Развивающее образование».
Дорожкин, А.М., Голубинская, А.В. (2023). Незнание как эпистемологическая проблема. Эпистемология и философия науки, 60(3), 77–90. https://doi.org/10.5840/eps202360343
Зак, А.З. (2017). Возрастная динамика развития содержательной рефлексии у младших школьников. В кн.: Образование и наука в современных реалиях. Сб. материалов II Междунар. науч.-практич. конф. (Чебоксары, 5 ноября 2017 г.). Под ред. Л.А. Абрамовой, М.Г. Петровой. (С. 150–155). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс».
Зарецкий, В.К., Холмогорова, А.Б. (2026). К вопросу о понятии «рефлексия» в культурно-исторической психологии Л.С. Выготского: от истоков к современности. Культурно-историческая психология, 22(1), 30–41. https://doi.org/10.17759/chp.2026220104
Мамардашвили, М. (1993). Картезианские размышления. Под ред. Ю.П. Сенокосова. Москва: Изд-во «Прогресс — Культура».
Медведев, А.М. (2010). Генетико-моделирующий метод и диагностика новообразований учебной деятельности. Психологическая наука и образование, 15(4), 91–99.
Оценка метапредметных компетенций выпускников начальной школы. (2015). Под ред. И.М. Улановской. Москва: Изд-во МГППУ.
Репкин, В.В., Некрасова, Т.В., Восторгова, Е.В. (2021). Русский язык: 2 класс (в 2 частях). Москва: Изд-во «Просвещение», «Бином».
Репкин, В.В., Репкина, Н.В. (1997). Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Изд-во «Пеленг».
Степанова, М.А. (2023). Вариации на тему развивающего образования. Культурно-историческая психология, 19(4), 78–89. https://doi.org/10.17759/chp.2023190408
Цукерман, Г.А. (2000). Как младшие школьники учатся учиться? Москва; Рига: Изд-во «Эксперимент».
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л. (2014). Развитие письменной речи младших школьников средствами обучения. Культурно-историческая психология, (1), 34–44.
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л., Шибанова, Н.А., Литвинова, С.А. (2025). Я знаю, чего я не знаю: у истоков определяющей рефлексии. Психолого-педагогические исследования, 17(4), 129–146. https://doi.org/10.17759/psyedu.2025170408
Чудинова, Е.В. (2025). Восхождение от абстрактного к конкретному в предметном курсе основной школы (к проблеме развития научных понятий в школьном обучении). Культурно-историческая психология, 21(4), 89–99. https://doi.org/10.17759/chp.2025210409
Шадриков, В.Д. (2022). Сомнение как процесс и метод самопознания. Психологическая газета, 18 ноября 2022 г. URL: https://psy.su/feed/10484/ (дата обращения: 01.05.2026).
Эльконин, Д.Б. (2023). Букварь. 1 класс (в 2 частях). Москва: Изд-во «Просвещение».
Gennen, T. (2023). Conceptual change and education: The neglected potential of developmental teaching approaches. Human Development, 67(2), 88–107.
Hedegaard, M., Chaiklin, S. (2005). Radical-local teaching and learning: a cultural-historical approach. Aarhus: Aarhus Universitetsforlag.
Maftunabonu, S. (2023). The difference between traditional and modern teaching methods. Modern Science and Research, 2(10), 829–831.
Sannino, A., Engeström, Y., Lemos, M. (2018). Formative interventions for expansive learning and transformative agency. In: M. Cole, W. Penuel, K. O’Neill, (eds.). Cultural-historical activity theory approaches to design-based research. (pp. 113–147). London: Routledge Publ.
Wang, Y. (2022). A comparative study on the effectiveness of traditional and modern teaching methods. In: A. Holl, J. Chen, G. Guan, (eds.). Proceedings of the 2022 5th International Conference on Humanities Education and Social Sciences (ICHESS 2022), Vol. 720. (pp. 270–277). Paris: Atlantis Press SARL.
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л., Шибанова, Н.А., Литвинова, С.А.Сомнение как инструмент рефлексивного действия. // Национальный психологический журнал. 2026. № 3. , 130-143. doi: 10.11621/npj.2026.0310
Скопировано в буфер обмена
Скопировать