Как изменяется порождение комического у детей от дошкольного к младшему школьному возрасту?

Скачать в формате PDF

Поступила: 05.03.2026

Принята к публикации: 03.06.2026

Дата публикации в журнале: 06.06.2026

Ключевые слова: чувство юмора; порождение комического; воображение; диалектическое мышление; дошкольный возраст; младший школьный возраст; развитие речи; возрастная психология

Страницы: 69-84

DOI: 10.11621/npj.2026.0306

Доступно в on-line версии с: 06.06.2026

Для цитирования статьи:

Ощепкова, Е.С., Баянова, Л.Ф., Ковязина, М.С. (2026). Как изменяется порождение комического у детей от дошкольного к младшему школьному возрасту?. Национальный психологический журнал, 21(3), 69-84. https://doi.org/10.11621/npj.2026.0306/

Скопировано в буфер обмена

Скопировать

Ощепкова Екатерина Сергеевна Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Баянова Лариса Фаритовна Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Ковязина Мария Станиславовна Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Научный центр неврологии, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Аннотация

Актуальность. В последние годы уровень стресса во всем мире неуклонно растет, что приводит к таким негативным последствиям как снижение саморегуляции, конфликтам, падению успеваемости у школьников. Необходимо найти культурные средства совладания с подобными ситуациями уже в дошкольном и младшем школьном возрасте. Чувство юмора — одна из копинг-стратегий, которая помогает ребенку справляться со стрессом, а также улучшает социальные связи. Развитие чувства юмора становится актуальной задачей, поскольку именно юмор является одним из наиболее продуктивных и экологичных культурных средств саморегуляции. Однако развитие чувства юмора, психологические факторы, которые способствуют этому развитию, не получили еще достаточного освещения в научной литературе.

Цель. В исследовании выявляются факторы, которые вносят наибольший вклад в развитие такого аспекта чувства юмора, как порождение комического у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Выборка. В исследовании приняли участие 390 детей в возрасте от 52 до 116 месяцев, разделенные на две группы — 154 дошкольника (76 мальчиков) и 236 школьников (111 мальчиков) из образовательных учреждений Москвы и Казани.

Методы. Дети прошли тестирование на оценку: регуляторных функций и теории сознания, понимания эмоций; навыков диалектического мышления; воображения, а также составляли рассказы по серии картинок и придумывали смешные истории по картинкам. Полученные данные подвергались статистической обработке с целью построения регрессионных моделей вклада рассмотренных факторов в порождение комического у детей отдельно для дошкольного и младшего школьного возраста.

Результаты. Результаты показали, что факторами, вносящими наибольший вклад в развитие навыков порождения комического у дошкольников, являются рабочая память, тормозной контроль, навык связной речи, понимание эмоций, а также воображение. У школьников наибольший вклад в порождение комического вносят диалектическое мышление, понимание эмоций и вербальная рабочая память.

Выводы. В результате исследования было показано, что в разные периоды детства (дошкольном и младшем школьном) в порождение чувства юмора вносят вклад разные факторы. В частности, в дошкольный период основной вклад вносит воображение, а в младший школьный — диалектическое мышление. Полученные результаты могут способствовать разработке эффективных инструментов по развитию юмора у детей в возрасте 5–9 лет.

Литература

Алмазова, О.В., Бухаленкова, Д.А., Веракса, А.Н. (2019). Диагностика уровня развития регуляторных функций в дошкольном возрасте. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 16(2), 94–109. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2019-2-302-317

Алмазова, О.В., Бухаленкова, Д.А., Чичинина, Е.А. (2023). Особенности развития воображения у детей 5–6 лет. Теоретическая и экспериментальная психология, 16(3), 106–126. https://doi.org/10.11621/TEP-23-22

Артемьева, Т.В. (2021). Юмор детей: содержание конструкта и методика его оценки. Современное дошкольное образование, 3(105), 46–59.

Веракса, А.Н., Ощепкова, Е.С., Бухаленкова, Д.А. (2022а). Взаимосвязь когнитивной гибкости и развития связной речи у дошкольников (на материале рассказов старших дошкольников). Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки, 109(2), 121–133.

Веракса, Н.Е. (1990). Диалектическое мышление и творчество. Вопросы психологии, 4, 135–139.

Веракса, Н.Е., Айрапетян, З.В., Алмазова, О.В. (2021а). Понимание процессов развития детьми старшего дошкольного возраста: методика «Циклы». Системная психология и социология, 2(38), 87–96. https://doi.org/10.25688/2223-6872.2021.38.2.08

Веракса, Н.Е., Айрапетян, З.В., Бухаленкова, Д.А., Гаврилова, М.Н., Тарасова, К.С. (2022б). Понимание смешанных эмоций в дошкольном возрасте: роль когнитивного развития ребенка. Экспериментальная психология, 15(1), 122–138. https://doi.org/10.17759/exppsy.2022150108

Веракса, Н.Е., Алмазова, О.В., Тарасова К.С. (2022в). Диалектическое и формально-логическое мышление старших дошкольников. Российский психологический журнал, 19(2), 129–149. https://doi.org/10.21702/rpj.2022.2.10

Веракса, Н.Е., Баянова, Л.Ф., Артемьева, Т.В. (2023). Психология смеха в структурно-диалектическом подходе. Культурно-историческая психология, 19(3), 93–101. https://doi.org/10.17759/chp.2023190311

Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н., Гаврилова, М.Н., Бухаленкова, Д.А., Тарасова, К.С. (2021б). Тест на понимание эмоций: адаптация русскоязычной версии на российской выборке детей дошкольного возраста. Психология. Журнал высшей школы экономики, 18(1), 56–70. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-1-56-70

Выготский, Л.С. (1982). Воображение и его развитие в детском возрасте. В кн.: Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. Под ред. В.В. Давыдова. Москва: Изд-во «Педагогика».

Дьяченко, О.М. (2007). Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. Москва: Изд-во «Мозаика-Синтез».

Ощепкова, Е.С., Шатская, А.Н. (2023). Особенности развития связной речи у детей 6–8 лет в зависимости от уровня развития регуляторных функций. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 46(3), 261–284. https://doi.org/10.11621/LPJ-23-36

Шатская, А.Н., Ощепкова, Е.С., Веракса, Н.Е., Баянова, Л.Ф., Ковязина, М.С. (2024). Чувство юмора у дошкольников и младших школьников: обзор диагностического инструментария. Национальный психологический журнал, 19(4), 40–57. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0403

Almazova, O.V., Bukhalenkova, D.A., Chichinina, E.A. (2023). Features of Imagination in 5–6-Year-Old Children. New Ideas in Child and Educational Psychology, 3–4(3), 82–100. https://doi.org/10.11621/nicep.2023.0505

Attardo, S. (2001). Irony as relevant inappropriateness. Journal of Pragmatics, 32(6), 793–826. https://doi.org/10.1016/S0378-2166(99)00070-3

Babarczy, A., Balazs, A. (2025). Linguistic and inferential aspects of Hungarian preschool children's relevance implicature derivation. Language Learning and Development, 1–23. https://doi.org/10.1080/15475441.2025.2467686

Bariaud, F. (1989). Age Differences in Children's Humor. Journal of Children in Contemporary Society, 20(1–2), 15–45. https://doi.org/10.1300/J274v20n01_03

Bukhalenkova, D., Veraksa, A., Gavrilova, M., Kartushina, N. (2022). Role of Bilingualism in Child Development: Insights from Executive Functions and Emotion Understanding. In: A. Veraksa (ed.). Child Development in Russia. Early Childhood Research and Education: An Inter-theoretical Focus, vol. 3. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-05524-9_5

Charkhabi, M., Gavrilova, M., Tarasova, K., Chichinina, E., Dutheil, F. (2025). The interplay of non-verbal intelligence and cognitive functions in understanding emotions in preschool children. Psychology Research and Behavior Management, 18, 1531–1544.

De Villiers, J.G., de Villiers, P.A. (2014). The role of language in theory of mind development. Top. Lang. Disord. 34, 313–328. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000037

Gagarina, N. (2016). Narratives of Russian–German preschool and primary school bilinguals: Rasskaz and Erzaehlung. Applied Psycholinguistics, 37(1), 91–122. https://doi.org/10.1017/S0142716415000430

Ger, E., Daum, M.M., Manfredi, M. (2024). Children's recognition of slapstick humor is linked to their Theory of Mind. Frontiers in Cognition, 3, 1369638. https://doi.org/10.3389/fcogn.2024.1369638

Grazzani, I., Ornaghi, V., Conte, E., Pepe, A., Caprin, C. (2018). The relation between emotion understanding and theory of mind in children aged 3 to 8: The key role of language. Frontiers in psychology, 9, 724. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00724

Hammershøj, L.G. (2021). Creativity in children as play and humour: Indicators of affective processes of creativity. Thinking Skills and Creativity, 39, 100784. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100784

Holmes, R.M., Gardner, B., Kohm, K., Bant, C., Ciminello, A., Moedt, K., Romeo, L. (2019). The relationship between young children's language abilities, creativity, play, and storytelling. Early child development and care, 189(2), 244–254. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1314274

Holmes, R.M., Romeo, L., Ciraola, S., Grushko, M. (2015). The relationship between creativity, social play, and children's language abilities. Early Child Development and Care, 185(7), 1180–1197. https://doi.org/10.1080/03004430.2014.983916

Kellner, R., Benedek, M. (2017). The role of creative potential and intelligence for humor production. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 11(1), 52–58. https://doi.org/10.1037/aca0000065

Kemper, S. (1984). The Development of Narrative Skills: Explanations and Entertainments. In: S.A. Kuczaj (ed.). Discourse Development. Springer Series in Cognitive Development. Springer, New York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4613-9508-9_5

Korkman, M., Kirk, U., and Kemp, S.L. (2007). NEPSY II. Administrative Manual; Psychological Corporation: San Antonio, TX, USA.

Kovyazina, M., Oschepkova, E., Airapetyan, Z., Ivanova, M., Dedyukina, M., Gavrilova, M. (2021). Executive Functions' Impact on Vocabulary and Verbal Fluency among Mono- and Bilingual Preschool-Aged Children. Psychology in Russia: State of the Art, 14(4), 65–77. https://doi.org/10.11621/pir.2021.0405

Loizou, E., Kyriakou, M. (2016). Young children's appreciation and production of verbal and visual humor. HUMOR, 29(1), 99–124. https://doi.org/10.1515/humor-2015-0131

Luria, S.R., Baer, J., Kaufman, J.C. (2018). Creativity and humor. Cambridge: Academic Press.

Maccoby, E.E., Dowley, E.M., Hagen, J.W., Degerman, R. (1965). Activity level and intellectual functioning in normal preschool children. Child Development, 36(3), 761–770. https://doi.org/10.2307/1126921

Masten, A.S. (1986). Humor and competence in school-aged children. Child development, 57(2), 461–473. https://doi.org/10.2307/1130601

McGhee, P.E. (1971). Development of the humor response: a review of the literature. Psychological Bulletin, 76(5), 328–348. https://doi.org/10.1037/h0031670

McGhee, P.E. (1983). Humor Development: Toward a Life Span Approach. In: P.E. McGhee, J.H. Goldstein, (eds.). Handbook of Humor Research. (pp. 109–134). New York: Springer Publ.

Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A.H., Howerter, A., Wager, T.D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "frontal lobe" tasks: A latent variable analysis. Cognitive psychology, 41(1), 49–100. https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0734

Oshchepkova, E., Kartushina, N., Kovyazina, M. (2025). Understanding of ironic and literal utterances in 4–9-year-old typically developing children: role of age, narrative skills, emotion comprehension and executive functions. Frontiers in psychology, 16, 1718227. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1718227

Paine, A.L., Hashmi, S., Fink, E., Mitchell, P., Howe, N. (2025). Humorous peer play and social understanding in childhood. Communications Psychology, 3(1), 76. https://doi.org/10.1038/s44271-025-00252-3

Pien, D., Rothbart, M. (1976). Incongruity and Resolution in Children's humor: A Reexamination. Child development, 47(4), 966–971. https://doi.org/10.2307/1128432

Pons, F., Harris, P.L. (2000). Test of Emotion Comprehension. Oxford: Oxford University Press.

Pons, F., Harris, P.L. (2005). Longitudinal change and longitudinal stability of individual differences in children's emotion understanding. Cognition and Emotion, 19(8), 1158–1174. https://doi.org/10.1080/02699930500282108

Shultz, T.R. (1976). A cognitive developmental analysis of humor. In A.J. Chapman and H.C. Foot (eds.). Humor and Laughter: Theory, Research and Applications (pp. 11–36). New York, NY: Wiley.

Veraksa, A.N., Oshchepkova, E.S., Chursina, A.V., Derakhshan, A. (2026). The relationships between emotion comprehension and language development (verbal fluency and narratives) in preschool children. Journal of Cultural Cognitive Science, 2026. https://doi.org/10.1007/s41809-026-00195-z

Veraksa, N.E., Airapetyan, Z.V., Gavrilova, M.N., Fominykh, A.Y. (2020). Associations between Cognitive Outcomes and Emotion Recognition among Preschoolers. ARPHA Proceedings, 3, 2683–2693. https://doi.org/10.3897/ap.2.e2683

Zelazo, P.D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): a method of assessing executive function in children. National Protocols, 1, 297–301.

Ziv, A. (2014). Using humor to develop creative thinking. In P.E. Mcghee, M. Frank (eds.). Humor and Children's Development, (pp. 99–116). New York, NY: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315826127

Для цитирования статьи:

Ощепкова, Е.С., Баянова, Л.Ф., Ковязина, М.С.Как изменяется порождение комического у детей от дошкольного к младшему школьному возрасту?. // Национальный психологический журнал. 2026. № 3. , 69-84. doi: 10.11621/npj.2026.0306

Скопировано в буфер обмена

Скопировать