Гаврилова, М.Н. (2026). Эмоциональное развитие и снижение стресса у детей дошкольного возраста: экспериментальная оценка программы «Смотрим. Видим. Обсуждаем». Национальный психологический журнал, 21(3), 57-68. https://doi.org/10.11621/npj.2026.0305/
Актуальность. Гармоничное эмоциональное развитие детей в дошкольном возрасте во многом определяет дальнейшие академические и социальные успехи ребенка. Поэтому разработка программ, направленных на развитие эмоциональной компетентности и снижение стресса, является важным направлением в рамках дошкольного образования.
Цель. В исследовании экспериментально оценивалась эффективность программы «Смотрим. Видим. Обсуждаем», направленной на повышение уровня эмоционального развития и снижения поведенческих проявлений стресса у детей дошкольного возраста посредством структурированного обсуждения произведений живописи.
Выборка. Участниками исследования стали 62 ребенка в возрасте 5–6 лет (M = 5,34, SD = 0,35; 54,8% мальчиков), случайным образом распределенных в экспериментальную (n = 30) и контрольную (n = 32) группы.
Методы. Было проведено экспериментальное исследование с контрольной группой и двумя диагностическими срезами (до и после воздействия). Эмоциональное развитие детей оценивалось с помощью методики «Тест на понимание эмоций» (Ф. Понс, П. Харрис); адаптированная версия «Шкалы воспринимаемого стресса у детей (Б. Уайт)» была использована для оценки поведенческих проявлений стресса; анкетирование родителей проводилось с целью сбора необходимых демографических данных об участниках исследования. На этапе статистического анализа данных в качестве основного критерия использовался одномерный анализ ковариации (ANCOVA) с применением поправки на множественные сравнения.
Результаты. После прохождения занятий по программе «Смотрим. Видим. Обсуждаем» участники экспериментальной группы продемонстрировали статистически значимо больший прирост в понимании эмоций и значимо более выраженное снижение поведенческих проявлений стресса по сравнению с контрольной группой.
Выводы. Программа «Смотрим. Видим. Обсуждаем» является эффективным инструментом эмоционального развития и снижения поведенческих показателей стресса у дошкольников. Работа вносит вклад в развитие культурно-исторического подхода, демонстрируя возможность операционализации феномена переживания в дизайне формирующего эксперимента.
Бухаленкова, Д.А., Веракса, А.Н., Гусева, У.Д., Ощепкова, Е.С. (2024). Взаимосвязь объема словарного запаса и понимания эмоций у детей в возрасте 5–7 лет. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 150–176. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-44
Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н., Гаврилова, М.Н., Бухаленкова, Д.А., Тарасова, К.С. (2021). Тест на понимание эмоций: адаптация русскоязычной версии на российской выборке детей дошкольного возраста. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 18(1), 56–70. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-1-56-70
Вересов, Н.Н. (2016). Переживание как психологический феномен и теоретическое понятие: уточняющие вопросы и методологические медитации. Культурно-историческая психология, 12(3), 129–148. https://doi.org/10.17759/chp.2016120308
Выготский, Л.С. (1984). Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 4. Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (2001). Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет».
Долгих, А.Г., Букинич, А.М., Ушков, Ф.И., Теплинская, М.Д., Демина, М.А. (2025). Использование методики «Рисунок несуществующего животного» для диагностики эмоционального состояния детей с опытом проживания в зонах боевых действий. Теоретическая и экспериментальная психология, 18(3), 185–204. https://doi.org/10.11621/TEP-25-28
Реан, А.А., Ван, Юаньян (2024). Компоненты эмоционального интеллекта, влияющие на социально-психологическую адаптацию студенческой молодежи в иноязычной среде. Психология человека в образовании, 6(1), 73–79. https://doi.org/10.33910/2686-9527-2024-6-1-73-79
Савельева, В.А., Корнилова, Т.В. (2026). Связи эмоционального прогнозирования с составляющими интеллектуально-личностного потенциала человека. Национальный психологический журнал, 21(1), 94–106. https://doi.org/10.11621/npj.2026.0108
Собкин, В.C., Рябкова, И.А., Созинова, И.В. (2024). Эмоциональное самочувствие ребенка-дошкольника в семье (по материалам психологического анализа детских рисунков). Современное дошкольное образование, 121(1), 4–18. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-1121-4-18
Шишова, Е.О., Хотинец, В.Ю. (2025). Культурно-образовательная среда в развитии личностного потенциала дошкольников. Образование и саморазвитие, 20(3), 227–242. https://doi.org/10.26907/esd.20.3.16
Albanese, O., De Stasio, S., Di Chiacchio, C., Fiorilli, C., Pons, F. (2010). Emotion Comprehension: The Impact of Nonverbal Intelligence. The Journal of Genetic Psychology, 171, 101–115. https://doi.org/10.1080/00221320903548084
Alwaely, S., Yousif, N., Mikhaylov, A. (2020). Emotional development in preschoolers and socialization. Early Child Development and Care, 191, 2484–2493. https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1717480
Batenova, Y., Filippova, O. (2024). Emotional expressivity and self-regulation as indicators of social emotions in older preschool children: Evaluating the effectiveness of development. Science for Education Today, 14(4), 69–91. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2404.04
Blewitt, C., Fuller-Tyszkiewicz, M., Nolan, A., Bergmeier, H., Vicary, D., Huang, T., McCabe, P., McKay, T., Skouteris, H. (2018). Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers. JAMA Network Open, 1. https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2018.5727
Blewitt, C., O’Connor, A., Morris, H., May, T., Mousa, A., Bergmeier, H., Nolan, A., Jackson, K., Barrett, H., Skouteris, H. (2019). A systematic review of targeted social and emotional learning interventions in early childhood education and care settings. Early Child Development and Care, 191, 2159–2187. https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1702037
Charkhabi, M., Gavrilova, M., Tarasova, K., Chichinina, E., Dutheil, F. (2025). The Interplay of Non-Verbal Intelligence and Cognitive Functions in Understanding Emotions in Preschool Children. Psychology Research and Behavior Management, 18, 1531–1544. https://doi.org/10.2147/prbm.s525241
Cheie, L., Veraksa, A., Zinchenko, Y., Gorovaya, A., Visu-Petra, L. (2015). A cross-cultural investigation of inhibitory control, generative fluency, and anxiety symptoms in Romanian and Russian preschoolers. Child Neuropsychology, 21(2), 121–149. https://doi.org/10.1080/09297049.2013.879111
Cole, P., Dennis, T., Smith-Simon, K., Cohen, L. (2009). Preschoolers’ Emotion Regulation Strategy Understanding: Relations with Emotion Socialization and Child Self-regulation. Social Development, 18, 324–352. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00503.x
Cong-Lem, N. (2022). The relation between environment and psychological development: Unpacking Vygotsky’s influential concept of Perezhivanie. Arena of Development, 8, 225–243. https://doi.org/10.1007/s42087-022-00314-6
Darling-Churchill, K., Lippman, L. (2016). Early childhood social and emotional development: Advancing the field of measurement. Journal of Applied Developmental Psychology, 45, 1–7. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.002
Denham, S., Bassett, H., Zinsser, K., Wyatt, T. (2014). How Preschoolers’ Social-Emotional Learning Predicts Their Early School Success: Developing Theory-Promoting, Competency-Based Assessments. Infant and Child Development, 23, 426–454. https://doi.org/10.1002/icd.1840
Denham, S., Blair, K., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: pathway to social competence? Child Development, 74(1), 238–56. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00533
Dennis, T., Kelemen, D. (2009). Preschool children’s views on emotion regulation: Functional associations and implications for social-emotional adjustment. International Journal of Behavioral Development, 33, 243–252. https://doi.org/10.1177/0165025408098024
Ebert, M., Hoffmann, J.D., Ivcevic, Z., Phan, C., Brackett, M.A. (2015). Teaching emotion and creativity skills through art: A workshop for children. The International Journal Of Creativity & Problem Solving, 25(2), 23–35.
Fleer, M., González Rey, F., Veresov, N. (2017). “Perezhivanie, emotions and subjectivity: Setting the stage”. In: M. Fleer, F. González Rey, N. Veresov, (eds.). Perezhivanie, Emotions and Subjectivity. Perspectives in Cultural-Historical Research: Vol. 1. (pp. 1–15). Singapore: Springer Singapore Publ.
Gavrilova, M., Kornienko, D. (2025). Perezhivanie as a source of children’s development: case of emotional development intervention through visual arts. Frontiers in Psychology, 15, 1476973. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1476973
Guo, J., Xie, Y., Zheng, F., Wang, F. (2025). Perceived Stress and Smartphone Application-Based Addiction Among Chinese Young Adults: The Mediating Role of Psychological Distress and the Moderating Role of Self-Control. Psychology in Russia: State of the Art, 18(4), 124–141. https://doi.org/10.11621/pir.2025.0407
Kalland, M., Linnavalli, T. (2022). Associations Between Social-Emotional and Language Development in Preschool Children. Results from a Study Testing the Rationale for an Intervention. Scandinavian Journal of Educational Research, 67, 791–804. https://doi.org/10.1080/00313831.2022.2070926
Kastner, L., Umbach, N., Jusyte, A., Cervera-Torres, S., Fernández, S.R., Nommensen, S., Gerjets, P. (2021). Designing visual-arts education programs for transfer effects: Development and experimental evaluation of (digital) drawing courses in the Art Museum designed to promote adolescents’ socio-emotional skills. Frontiers in Psychology, 11, 603984. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.603984
Larrain, A., Haye, A. (2020). The dialogical and political nature of emotions: A reading of Vygotsky’s The Psychology of Art. Theory & Psychology, 30(6), 800–812. https://doi.org/10.1177/0959354320955235
Martinsone, B., Supe, I., Stokenberga, I., Damberga, I., Cefai, C., Camilleri, L., Bartolo, P., O’Riordan, M., Grazzani, I. (2022). Social Emotional Competence, Learning Outcomes, Emotional and Behavioral Difficulties of Preschool Children: Parent and Teacher Evaluations. Frontiers in Psychology, 12, 760782. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.760782
Mathews, B., Koehn, A., Abtahi, M., Kerns, K. (2016). Emotional Competence and Anxiety in Childhood and Adolescence: A Meta-Analytic Review. Clinical Child and Family Psychology Review, 19, 162–184. https://doi.org/10.1007/s10567-016-0204-3
McCabe, P., Altamura, M. (2011). Empirically valid strategies to improve social and emotional competence of preschool children. Psychology in the Schools, 48, 513–540. https://doi.org/10.1002/pits.20570
Murano, D., Sawyer, J., Lipnevich, A. (2020). A Meta-Analytic Review of Preschool Social and Emotional Learning Interventions. Review of Educational Research, 90, 227–263. https://doi.org/10.3102/0034654320914743
Pons, F., Harris, P.L. (2000). Test of Emotion Comprehension (TEC). Oxford: Oxford University Press.
Rosenthal, R. (1976). Experimenter effects in behavioral research (enlarged ed.). New York: Irvington Publ.
Sala, M., Pons, F., Molina, P. (2014). Emotion regulation strategies in preschool children. The British Journal of Developmental Psychology, 32(4), 440–53. https://doi.org/10.1111/bjdp.12055
Smagorinsky, P. (2011). Vygotsky’s stage theory: The psychology of art and the actor under the direction of Perezhivanie. Mind Culture and Activity Culture, (4), 319–341. https://doi.org/10.1080/10749039.2010.518300
Sprung, M., Münch, H., Harris, P., Ebesutani, C., Hofmann, S. (2015). Children’s emotion understanding: A meta-analysis of training studies. Developmental Review, 37, 41–65. https://doi.org/10.1016/j.dr.2015.05.001
Sukhikh, V.L., Veresov, N.N., Veraksa, N.E. (2022). Dramatic perezhivanie as a driver of executive functions development through role-play in early childhood: Theoretical framework and experimental evidence. Frontiers in Psychology, 13, 1057209. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1057209
Thümmler, R., Engel, E., Bartz, J. (2022). Strengthening Emotional Development and Emotion Regulation in Childhood—As a Key Task in Early Childhood Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(7), 3978. https://doi.org/10.3390/ijerph19073978
Ulutas, I., Engin, K., Polat, E. (2021). Strategies to Develop Emotional Intelligence in Early Childhood. In: S.G. Taukeni, (ed.). The Science of Emotional Intelligence. (pp. 1–18). Ohangwena: Omundudu Bookworm Publ.
Veraksa, A., Plotnikova, V., Sukhikh, V., Kornienko, D., Rudnova, N. (2025). Non-therapeutic play to overcome negative emotional symptoms and improve emotional intelligence in children aged 3–7: a systematic review. Frontiers in Psychology, 16, 1475387. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1475387
White, B.P. (2014). The perceived stress scale for children: A pilot study in a sample of 153 children. International Journal of Pediatrics and Child Health, 2(2), 45–52. https://doi.org/10.12974/2311-8687.2014.02.02.4
Для цитирования статьи:
Гаврилова, М.Н.Эмоциональное развитие и снижение стресса у детей дошкольного возраста: экспериментальная оценка программы «Смотрим. Видим. Обсуждаем». // Национальный психологический журнал. 2026. № 3. , 57-68. doi: 10.11621/npj.2026.0305
