Ромащук, А.Н., Сиднева, А.Н. (2026). Ошибки в учении и мышлении: функциональный анализ с позиций культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Национальный психологический журнал, 21(3), 43-56. https://doi.org/10.11621/npj.2026.0304/
Сиднева Анастасия НиколаевнаФедеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Аннотация
Актуальность. В современном школьном образовании, как и в образовании взрослых, наблюдается изменение отношения к ошибкам учащихся — как исследователи, так и практики все больше говорят о том, что ошибки необходимы, поскольку они позволяют понять, в какую сторону двигаться. При этом нет единого представления о том, как именно ошибка выводит на новый способ решения или новое знание. На теоретическом уровне тема функций ошибок отражает актуальное состояние проблемы развития научных понятий, поставленной еще Л.С. Выготским, поскольку развитие понятий предполагает изменение предшествующих, ошибочных представлений.
Цель. Выявление функций ошибок в процессе учения, с одной стороны, и в процессе творческого мышления, с другой, с позиций культурно-исторического подхода Л.С. Выготского.
Методы. Сопоставительный анализ психологических теорий и исследований учения и мышления с точки зрения роли, отводимой в них ошибкам в процессе решения задач.
Результаты. В ходе анализа выделены четыре функции ошибок, общие для исследований как учения, так и мышления: 1) отсутствие позитивной функции (ошибка — артефакт, мешающий поиску решения); 2) останавливающая функция (ошибка сигнализирует о неверном действии и требует его прекращения); 3) конкретизирующая функция (ошибка позволяет уточнить границы применения используемого способа); 4) трансформационная функция (анализ содержания ошибки ведет к порождению нового способа). Показано, что в большинстве подходов ошибка работает преимущественно на уточнение и конкретизацию «предшествующего» знания или способа, и лишь трансформационная функция обеспечивает содержательный переход от старого к новому, обозначаемую в марксистской диалектике и культурно-историческом подходе как «снятие».
Выводы. Сопоставление исследований учения и мышления обнаруживает сходное понимание в них функций ошибок, среди которых наиболее важной следует считать трансформационную. Реализация этой функции в обучении требует перехода от простого провоцирования ошибок к проектированию таких учебных задач, где ошибка становится источником преобразования старого способа решения задачи в новый. Дальнейшая разработка этой проблемы связана с обращением к категории «снятие» как механизму перехода между системами понятий.
Веракса, Н.Е. (2024). Диалектический анализ как метод исследования в работах Л.С. Выготского. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 47(4), 43–68. https://doi.org/10.11621/LPJ-24-39
Вертгеймер, М. (1987). Продуктивное мышление. Москва: Изд-во «Прогресс».
Воронцов, А.Б., Александрова, Э.И., Восторгова, Е.В. (ред.). (2011). Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: Пособие для учителя 1 кл. (2-е изд.). Москва: Изд-во «Вита-Пресс».
Выготский, Л.С. (1965). Психология искусства. Москва: Изд-во «Искусство».
Выготский, Л.С. (1983). Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 1. Исторический смысл психологического кризиса (С. 292–436). Москва: Изд-во «Педагогика».
Выготский, Л.С. (1983б). Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 3. История развития высших психических функций. (С. 5–328). Москва: Изд-во «Педагогика».
Высоцкая, Е.В., Янишевская, М.А., Лобанова, А.Д. (2025). К проблеме формализма в овладении школьниками начальными физическими понятиями. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(4), 276–298. https://doi.org/10.11621/LPJ-25-49
Гальперин, П.Я. (1992). Ответы на вопросы корреспондента журнала «Estudios de psichologia». Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 3–10.
Гальперин, П.Я. (2002). Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. Москва: Книжный дом «Университет»; Изд-во «Высшая школа».
Давыдов, В.В. (1972). Виды обобщения в обучении. Москва: Изд-во «Педагогика».
Давыдов, В.В. (1995). О понятии развивающего обучения. Томск: Изд-во «Пеленг».
Дункер, К. (1965). Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления. Под ред. А.М. Матюшкина. (С. 21–85). Москва: Изд-во «Прогресс».
Зельц, О. (2008). Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности. В кн.: Психология мышления: хрестоматия. 2-е изд. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. (С. 44–67). Москва: Изд-во «АСТ»; «Астрель».
Ильенков, Э.В. (1997). Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. Москва: Изд-во «Российская политическая энциклопедия».
Леонтьев, А.Н., Пономарев, Я.А., Гиппенрейтер, Ю.Б. (2008). Опыт экспериментального исследования мышления. В кн.: Психология мышления: хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. (С. 374–381). Москва: Изд-во «АСТ».
Линдсей, П., Норман, Д. (1974). Переработка информации человеком: Введение в психологию. Москва: Изд-во «Мир».
Нежнов, П.Г. (2007). Опосредование и спонтанность в модели «культурного развития». Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (1), 133–146.
Нежнов, П.Г., Карданова, Е.Ю., Эльконин, Б.Д. (2011). Оценка результатов школьного образования: структурный подход. Вопросы образования, (2), 26–43.
Обухова, Л.Ф. (1968). Формирование системы физических понятий в применении к решению задач. В кн.: Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. (С. 153–186). Москва: Изд-во Моск. ун-та.
Обухова, Л.Ф. (1996). Неоконченные споры: П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже. Психологическая наука и образование, (1), 31–41.
Павленко, А.И., Благинин, А.А. (2020). Принцип «обучающей роли ошибки» в обучении и развитии личности. Мир науки, культуры, образования, (2), 211–214.
Сиднева, А.Н. (2016). Проблема учения в педагогической психологии: диалектика естественного и нормативного. Вопросы психологии, (1), 79–85.
Сиднева, А.Н. (2025). Формализм школьных знаний с позиций деятельностного подхода в психологии: перспективы исследований. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 48(2), 11–31.
Цукерман, Г.А. (2000). Как младшие школьники учатся учиться. Рига: Изд-во Педагогического центра «Эксперимент».
Цукерман, Г.А. (2005). Учебная задача — точка роста поисковой активности: комментарий к видеозаписям уроков. Москва: Изд-во АПКиППРО.
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л. (2025). Задания-ловушки освобождают место для мысли. В кн.: Тренер-технолог — новая педагогическая позиция. Сборник материалов VII съезда тренеров-технологов деятельностных образовательных практик (02–05 июля, 2024 г.). Под ред. К.Д. Уляшева. (С. 31–45). Москва: Изд-во Авторского Клуба.
Цукерман, Г.А., Обухова, О.Л., Шибанова, Н.А., Литвинова, С.А. (2025). Я знаю, чего я не знаю: у истоков определяющей рефлексии. Психолого-педагогические исследования, 17(4), 129–146. https://doi.org/10.17759/psyedu.2025170408
Чудинова, Е.В. (2025). Восхождение от абстрактного к конкретному в предметном курсе основной школы (к проблеме развития научных понятий в школьном обучении). Культурно-историческая психология, 21(4), 89–99. https://doi.org/10.17759/chp.2025210409
Щедровицкий, Г.П. (2004). Психология и методология: Ситуация и условия возникновения концепции поэтапного формирования умственных действий. Т. 2, Вып. 1. Москва: Изд-во «Путь».
Ausubel, D.P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Hoboken: Prentice-Hall Publ.
Barbieri, C.A., Miller-Cotto, D., Clerjuste, S.N., Chawla, K. (2023). A meta-analysis of the worked examples effect on mathematics performance. Educational Psychology Review, 35(1), 11. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09745-1
Bruner, J.S. (1960). The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press.
Dieterich, S., Rumann, S., Rodemer, M. (2025). Conditions for Effective Learning from Erroneous Examples: A Systematic Review. Educational Psychology Review, 37, 94. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10071-x
Friston, K. (2005). A theory of cortical responses. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 360(1456), 815–836. https://doi.org/10.1098/rstb.2005.1622
Inagaki, K., Hatano, G. (2013). Conceptual change in naïve biology. In: S. Vosniadou, (ed.). International handbook of research on conceptual change. 2nd ed. (pp. 195–219). Abingdon: Routledge Publ.
Jacobs, W.J., Metcalfe, J. (2024). The role of curiosity1 and curiosity2 in the emergence of insight. In: C. Salvi, J. Wiley, S.M. Smith, (eds.). The emergence of insight. Cambridge: Cambridge University Press.
Jacoby, L.L., Wahlheim, C.N. (2013). On the importance of looking back: The role of recursive remindings in recency judgments and cued recall. Memory & Cognition, 41(5), 625–637. https://doi.org/10.3758/s13421-013-0298-5
Keil, F.C. (1999). Conceptual change. In: R.A. Wilson, F.C. Keil, (eds.). The MIT encyclopedia of the cognitive sciences. (pp. 179–182). Cambridge: MIT Press.
Knoblich, G., Ohlsson, S., Haider, H., Rhenius, D. (1999). Constraint relaxation and chunk decomposition in insight problem solving. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 25(6), 1534–1555.
Matteucci, M.C., Steuer, G., Majcík, M. (2024). Mistakes in teaching and learning: Editorial. Studia Paedagogica, 29(2), 5–8.
Ohlsson, S. (2011). Deep learning: How the mind overrides experience. Cambridge: Cambridge University Press.
Öllinger, M., Jones, G., Knoblich, G. (2014a). Insight and search in Katona’s five-square problem. Experimental Psychology, 61(4), 263–272. https://doi.org/10.1027/1618-3169/a000245
Öllinger, M., Jones, G., Knoblich, G. (2014b). The dynamics of search, impasse, and representational change provide a coherent explanation of difficulty in the nine-dot problem. Psychological Research, 78, 266–275. https://doi.org/10.1007/s00426-013-0494-8
Qiang, X., Ma, X., Li, T. (2025). Learning from errors: Deliberate errors enhance learning. Contemporary Educational Psychology, 82, 102379. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2025.102379
Repkin, V.V., Repkina, N.V. (2025). Evolution of the Concept of Learning Task in Developmental Teaching. Visnyk of V.N. Karazin Kharkiv National University. Series Psychology, 78, 53–59. https://doi.org/10.26565/2225-7756-2025-78-08
Romashchuk, A.N. (2022). Overcoming the two-factor approach to determination of the psyche as a key problem in A.N. Leontiev’s activity theory: Psychic determination and human freedom. Journal of Russian & East European Psychology, 59(1–3), 4. https://doi.org/10.1080/10610405.2022.2115788
Romashchuk, A.N. (2023). Activity-based approach to the teaching and psychology of insightful problem solving: Scientific concepts as a form of constructive criticism. Psychology in Russia: State of the Art, 16(3), 2. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0302
Rumelhart, D.E., McClelland, J.L. (1986). Parallel distributed processing: Explorations in the microstructure of cognition (Vols. 1–2). Cambridge: MIT Press.
Simonton, D.K. (2023). The blind-variation and selective-retention theory of creativity: The development and current status of BVSR. Creativity Research Journal, 35, 304–323.
Skinner, B.F. (1968). The Technology of Teaching. New York: Appleton-Century-Crofts Publ.
Solovieva, Yu., Quintanar Rojas, L., Baltazar Ramos, A.M., Escotto Cordova, E.A. (2023). Vygotsky’s Cultural-Historical Position Is Not Constructivist. New Ideas in Child and Educational Psychology, 3–4(3), 3–19. https://doi.org/10.11621/nicep.2023.0501
