Веракса Николай ЕвгеньевичМосковский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований
Аннотация
Актуальность. Современные авторы подчеркивают значимость игровой деятельности для развития детей дошкольного возраста. Следуя взглядам Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, можно утверждать, что влияние игры на развитие дошкольников сопоставимо с ролью учебной деятельности в развитии школьников, в обоих случаях создается зона ближайшего развития. В этом контексте исследование структуры игры, сопоставление концептов мнимой ситуации, игровой роли, правил и возможностей в игре актуальны для понимания детского развития и совершенствования педагогических подходов в дошкольных учреждениях.
Цель. Целью исследования стало рассмотрение особой линии развития сюжетно-ролевой игры, связанной с построением пространства возможностей.
Методы. Теоретический анализ проблемы игры, как ситуации взаимодействия ребенка и социума, в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и других авторов, тематический синтез представлений об игре в контексте понятия возможности.
Результаты. Было показано, что дошкольники различают нормативную и мнимую ситуации. Один из результатов проведенного анализа состоял в том, что правило рассматривается не только как предписание к действию, но и как возможность действовать определенным образом, т.е. как санкционированная возможность. В этом случае культура предстает как пространство опредмеченных возможностей. В игре принятая ребенком роль через соответствующие роли правила определяет пути их реализации, которые составляют основу игровой культуры детского сада как пространства возможностей. В игре определяются два вида возможностей: заданные взрослым и открываемые ребенком. Возможности игровой деятельности соотносятся со структурой деятельности по А.Н. Леонтьеву и по-разному определяются на уровнях операций, действий и собственно деятельности. Выделяются объективные, или опредмеченные, игровые возможности, которые задаются взрослыми по отношению к игровым предметам (игрушкам) и носят уровневый характер, а также субъективные возможности, устанавливаемые детьми.
Выводы. Понятие возможности позволяет системно описать игру в логике взаимодействия ребенка и социума. Субъективные возможности могут опредмечиваться в игровой деятельности в зависимости от развития детских способностей,
позволяя детям выходить за пределы установленных объективных игровых возможностей и развивать игровое пространство.
Аристотель. (1976). Сочинения в четырех томах. Т. 1. Москва: Изд-во «Мысль».
Веракса, Н.Е., Вересов, Н.Н., Сухих, В.Л. (2023). Культурные действия в игре детей дошкольного возраста. Культурно-историческая психология, 19(1), 54–61.
Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. (2009). Под ред. Е.О. Смирновой, Е. Абдулаевой, А. Коркиной, И. Рябковой. Москва: Изд-во Ломоносовъ.
Выготский, Л.С. (2005). Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. В кн.: Психология развития ребенка. (С. 200–223). Москва: Изд-во «Смысл», Изд-во «Эксмо».
Левин, Г.Д. (2010). Новая философская энциклопедия: в 4 тт. Т. I. Возможность и действительность. Москва: Изд-во «Мысль».
Леонтьев, А.Н. (1975). Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат.
Леонтьев, А.Н. (1972). Проблемы развития психики. Третье издание. Москва: Изд-во Москов. ун-та.
Лосев, А.Ф. (1993). Бытие. Имя. Космос. Москва: Изд-во «Мысль».
Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума. (1965). Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. Москва: Изд-во «Просвещение».
Сухих, В.Л., Веракса, Н.Е., Гаврилова, М.Н. (2023). Какие игрушки нужны дошкольникам? Результаты эмпирических исследований и теоретические основания для оценки развивающего потенциала игрушек. Вопросы психологии, 69(1), 75–91.
Эльконин, Д.Б. (1947). Психологические вопросы дошкольной игры. Москва: Изд-во АПН РСФСР.
Эльконин, Д.Б. (1978). Психология игры. Москва: Изд-во «Педагогика».
Эльконинова, Л.И. (2014). Полнота развития сюжетно-ролевой игры. Культурно-историческая психология, (1), 54–62.
Bodrova, E., Leong, D.J. (2008). Developing self-regulation in kindergarten. Young Children, 63(2), 56–58.
Cekaite, A., Simonsson, M. (2025). Guided play, child agency and learning: Educator strategies in adult-child play. Adults in play with children. Cham: Springer Nature Switzerland.
Fleer, M. (2022). How conceptual play worlds create different conditions for children’s development across varying cultural age periods — a programmatic study overview. New Ideas in Child and Educational Psychology, 1–2(2), 3–29. https://doi.org/10.11621/nicep.2022.0201
Veraksa, N.E., Veresov, N.N., Sukhikh, V.L. (2022). The play matrix: a tool for assessing role-play in early childhood. International Journal of Early Years Education, 30(3), 542–559. https://doi.org/10.1080/09669760.2022.2025582
Sukhikh, V.L., Veresov, N.N., Gavrilova, M.N. (2023). Playing with a Doll Family: Key Characteristics of Junior Preschoolers’ Play Behaviour. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 20(3), 446–463.
Veraksa, N., Veresov, N., Sukhikh, V., Plotnikova, V. (2025). Observing and assessing role play in early childhood: evaluation of the Play Matrix tool. Frontiers in Psychology, 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1614161
Veresov, N.N. (2006). Leading activity in developmental psychology: Concept and principle. Journal of Russian and East European Psychology, 44(5), 7–25. https://doi.org/10.2753/rpo1061-0405440501
Для цитирования статьи:
Веракса, Н.Е.Игра и пространство возможностей. // Национальный психологический журнал. 2026. № 3. , 34-42. doi: 10.11621/npj.2026.0303
