Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения учебных целей и поддержания школьной вовлеченности

Моросанова Варвара Ильинична Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Фомина Татьяна Геннадьевна Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Бондаренко Ирина Николаевна Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Потанина Анна Михайловна Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Литература

Андреева, А.Д., Прихожан, А.М. (2006). Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы. Психологическая диагностика, (1), 33–38.

Бондаренко, И.Н., Ишмуратова, Ю.А., Цыганов, И.Ю. (2020). Проблемы взаимосвязи школьной вовлеченности и академических достижений у современных подростков. Современная зарубежная психология, 9(4), 77–88. https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090407

Бондаренко, И.Н., Фомина, Т.Г., Моросанова, В.И. (2024). Регуляторные и личностные ресурсы успеваемости обучающихся с различными профилями школьной вовлеченности. Экспериментальная психология, 17(2), 98–112. https://doi.org/10.17759/exppsy.2024170206

Бондаренко, И.Н., Цыганов, И.Ю., Моросанова, В.И. (2018). Факторная структура опросника «Отношение к учению в средних и старших классах школы». В кн.: Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики. Под ред. Е.И. Горбачевой, Е.Ю. Савина, К.В. Кабанова, О.Н. Бакуровой. (С. 3–9.). Калуга: Изд-во АК Ф «Политоп».

Бондаренко, И.Н., Цыганов, И.Ю., Моросанова, В.И. (2022). Роль осознанной саморегуляции в динамике познавательной активности и когнитивной вовлеченности учащихся в период перехода из основной в старшую школу: лонгитюдное исследование. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 200–223. https://doi.org/10.11621/vsp.2022.04.09

Вербицкая, Л.А., Зинченко, Ю.П., Малых, С.Б., Тихомирова, Т.Н. (2017). Когнитивные основы успешности обучения русскому языку: кросскультурное исследование. Вопросы психологии, (1), 26–40.

Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Гижицкий, В.В., Гавриченкова, Т.К. (2017). Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников. Психологическая наука и образование, 22(2), 65–74.

Зинченко, Ю.П., Первичко, Е.И. (2016). Клинико-психологическое исследование регуляции эмоций: культурно-деятельностный подход. Вопросы психологии, (3), 41–57.

Лункина, М.В., Гордеева, Т.О., Дирюгина, Е.Г., Пшеничнюк, Д.В. (2023). Качество преподавания как предиктор учебной вовлеченности, благополучия и успеваемости школьников. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 20(3), 628–649. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2023-20-3-628-649

Малых, С.Б., Тихомирова, Т.Н., Васин, Г.М. (2015). Адаптация русскоязычной версии опросника «Большая пятерка — детский вариант». Теоретическая и экспериментальная психология, 8(4), 6–12.

Моросанова, В.И. (2021). Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (1), 4–37. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.01

Моросанова, В.И. (2022). Психология осознанной саморегуляции: от истоков к современным исследованиям. Теоретическая и экспериментальная психология, 15(3), 57–82. https://doi.org/10.24412/2073-0861-2022-3-57-82

Моросанова, В.И., Бондаренко, И.Н. (2017). Диагностика осознанной саморегуляции учебной деятельности: новая версия опросника СС УД-М. Теоретическая и экспериментальная психология, 10(2), 27–37.

Потанина, А.М., Моросанова, В.И. (2023b) Дифференциальные аспекты регуляторных и личностных ресурсов успеваемости учащихся с различными профилями школьной вовлеченности. Теоретическая и экспериментальная психология, 16(4), 218–239. https://doi.org/10.11621/TEP-23-37

Потанина, А.М., Моросанова, В.И. (2023а). Психологические ресурсы успеваемости подростков: дифференциальные аспекты. Психолого-педагогические исследования, 15(3), 6–22. https://doi.org/10.17759/psyedu.2023150301

Потанина, А.М., Цыганов, И.Ю., Моросанова, В.И. (2023). Типологические особенности ресурсов успеваемости обучающихся в зависимости от профиля школьной вовлеченности в разные периоды обучения. Национальный психологический журнал, 18(4), 188–205. https://doi.org/10.11621/npj.2023.0416

Сычев, О.А., Гордеева, Т.О., Лункина, М.В., Осин, Е.Н., Сиднева, А.Н. (2018). Многомерная шкала удовлетворенности жизнью школьников. Психологическая наука и образование, 23(6), 5–15. https://doi.org/10.17759/pse.2018230601

Фомина, Т.Г., Бондаренко, И.Н., Моросанова, В.И. (2023). Осознанная саморегуляция, школьная вовлеченность и академическая успешность подростков: дифференциально-психологический аспект. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 20(3), 560–577. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2023-20-3-560-577

Фомина, Т.Г., Моросанова, В.И. (2020). Адаптация и валидизация шкал опросника «Многомерная шкала школьной вовлеченности». Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (3), 194–213. https://doi.org/10.11621/vsp.2020.03.09

Фомина, Т.Г., Потанина, А.М., Моросанова, В.И. (2020). Взаимосвязь школьной вовлеченности и саморегуляции учебной деятельности: состояние проблемы и перспективы исследований в России и за рубежом. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 17(3), 390–411. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2020-17-3-390-411

Фомина, Т.Г., Потанина, А.М., Моросанова, В.И. (2022). Медиаторные эффекты саморегуляции во взаимосвязи школьной вовлеченности и академической успешности учащихся разного возраста. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 19(4), 835–846. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-4-835-846

Фомина, Т.Г., Филиппова, Е.В., Бурмистрова-Савенкова, А.В., Моросанова, В.И. (2024а). Стресс в образовательной среде и его влияние на академическую успешность и психологическое благополучие обучающихся. Национальный психологический журнал, 19(4), 148–160. https://doi.org/10.11621/npj.2024.0410

Фомина, Т.Г., Филиппова, Е.В., Моросанова, В.И. (2021). Лонгитюдное исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции, школьной вовлеченности и академической успеваемости учащихся. Психологическая наука и образование, 26(5), 30–42. https://doi.org/10.17759/pse.2021260503

Фомина, Т.Г., Филиппова, Е.В., Моросанова, В.И. (2024b). Осознанная саморегуляция и школьная вовлеченность как ресурсы субъективного благополучия обучающихся. Психолого-педагогические исследования, 16(3), 156–173. https://doi.org/10.17759/psyedu.2024160310

Bae, C.L., DeBusk-Lane, M. (2019). Middle school engagement profiles: Implications for motivation and achievement in science. Learning and Individual Differences, 74, 101753. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1041608019300810?via%3Dihub (дата обращения: 06.11.2025).

Dai, W., Li, Z., Jia, N. (2022). Self-regulated learning, online mathematics learning engagement, and perceived academic control among Chinese junior high school students during the COVID-19 pandemic: A latent profile analysis and mediation analysis. Frontiers in Psychology, 13, 1042843. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2022.1042843/full (дата обращения: 06.11.2025).

Estévez, I., Rodríguez-Llorente, C., Piñeiro, I., González-Suárez, R., Valle, A. (2021). School engagement, academic achievement, and self-regulated learning. Sustainability, 13(6), 3011. URL: https://www.mdpi.com/2071-1050/13/6/3011 (дата обращения: 06.11.2025).

Fredricks, J.A., Blumenfeld, P.C., Paris, A.H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/0034654307400105

Fredricks, J.A., Ye, F., Wang, M.T., Brauer, S. (2019). Profiles of school disengagement: Not all disengaged students are alike. In: J.A. Fredricks, A.L. Reschly, S.L. Christenson, (eds.). Handbook of student engagement interventions. (pp. 31–43). New York: Academic Press.

Froiland, J.M., Worrell, F.C., Oh, H. (2019). Teacher–student relationships, psychological need satisfaction, and happiness among diverse students. Psychology in the Schools, 56(5), 856–870. https://doi.org/10.1002/pits.22245

Lei, H., Cui, Y., Zhou, W. (2018). Relationships between student engagement and academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality: an International Journal, 46(3), 517–528. https://doi.org/10.2224/sbp.7054

Li, L., Valiente, C., Eisenberg, N., Spinrad, T.L., Johns, S.K. et al. (2022). Longitudinal relations between behavioral engagement and academic achievement: The moderating roles of socio-economic status and early achievement. Journal of School Psychology, 94, 15–27. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.08.001

Li, X., Duan, S., Liu, H. (2023). Unveiling the predictive effect of students’ perceived EFL teacher support on academic achievement: The mediating role of academic buoyancy. Sustainability, 15(13), 10205. URL: https://www.mdpi.com/2071-1050/15/13/10205 (дата обращения: 06.11.2025).

Linden, B., Stuart, H. (2020). Post-secondary stress and mental well-being: A scoping review of the academic literature. Canadian Journal of Community Mental Health, 39(1), 1–32. https://doi.org/10.7870/cjcmh-2020-002

Magnusson, D., Stattin, H. (2006). The person in context: a holistic-interactionistic approach. In: W. Damon, R.M. Lerner, (eds.). Handbook of child psychology. (pp. 400–465). New York: John Wiley & Sons Publ.

Morin, A.J., Meyer, J.P., Creusier, J., Biétry, F. (2016). Multiple-group analysis of similarity in latent profile solutions. Organizational Research Methods, 19(2), 231–254. https://doi.org/10.1177/1094428115621148

Morosanova, V.I., Bondarenko, I.N., Fomina, T.G. (2022). Conscious self-regulation, motivational factors, and personality traits as predictors of students’ academic performance: a linear empirical model. Psychology in Russia: State of the Art, 15(4), 170–187. https://doi.org/10.11621/pir.2022.0411

Morosanova, V.I., Fomina, T.G., Bondarenko, I.N. (2023). Conscious self-regulation as a Meta-resource of academic achievement and psychological well-being of young adolescents. Psychology in Russia: State of the Art, 16(3), 168–188. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0312

Nylund-Gibson, K., Garber, A.C., Carter, D.B., Chan, M., Arch, D.A. et al. (2023). Ten frequently asked questions about latent transition analysis. Psychological Methods, 28(2), 284–300. https://doi.org/10.1037/met0000486

Peng, X., Sun, X., He, Z. (2022). Influence mechanism of teacher support and parent support on the academic achievement of secondary vocational students. Frontiers in Psychology, 13, 863740. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2022.863740/full (дата обращения: 06.11.2025).

Ren, X., Jing, B., Li, H., Wu, C. (2022). The impact of perceived teacher support on Chinese junior high school students’ academic self-efficacy: The mediating roles of achievement goals and academic emotions. Frontiers in Psychology, 13, 1028722. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2022.1028722/full (дата обращения: 06.11.2025).

Robson, D.A., Allen, M.S., Howard, S.J. (2020). Self-regulation in childhood as a predictor of future outcomes: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 146(4), 324–354. https://doi.org/10.1037/bul0000227

Rodríguez, S., González-Suárez, R., Vieites, T., Piñeiro, I., Díaz-Freire, F.M. (2022). Self-regulation and students well-being: A systematic review 2010–2020. Sustainability, 14(4), 2346. URL: https://www.mdpi.com/2071-1050/14/4/2346 (дата обращения: 06.11.2025).

Salmela-Aro, K., Tang, X., Symonds, J., Upadyaya, K. (2021). Student engagement in adolescence: A scoping review of longitudinal studies 2010–2020. Journal of Research on Adolescence, 31(2), 256–272. https://doi.org/10.1111/jora.12619

Spurk, D., Hirschi, A., Wang, M., Valero, D., Kauffeld, S. (2020). Latent profile analysis: A review and “how to” guide of its application within vocational behavior research. Journal of Vocational Behavior, 120, 103445. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0001879120300701?via%3Dihub (дата обращения: 06.11.2025).

Stefansson, K.K., Gestsdottir, S., Birgisdottir, F., Lerner, R.M. (2018). School engagement and intentional self-regulation: A reciprocal relation in adolescence. Journal of Adolescence, 64, 23–33. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2018.01.005

Tao, Y., Meng, Y., Gao, Z., Yang, X. (2022). Perceived teacher support, student engagement, and academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology, 42(4), 401–420. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2033168

van Rooij, E.C., Jansen, E.P., van de Grift, W.J. (2017). Secondary school students’ engagement profiles and their relationship with academic adjustment and achievement in university. Learning and Individual Differences, 54, 9–19. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.004

Wang, M.T., Fredricks, J., Ye, F., Hofkens, T., Linn, J.S. (2017). Conceptualization and assessment of adolescents’ engagement and disengagement in school. European Journal of Psychological Assessment, 35(4), 592–606. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000431

Wang, T. (2023). Teachers as the agent of change for student mental health: the role of teacher care and teacher support in Chinese students’ well-being. Frontiers in Psychology, 14, 1283515. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2023.1283515/full (дата обращения: 06.11.2025).

Widlund, A., Tuominen, H., Korhonen, J. (2021). Development of school engagement and burnout across lower and upper secondary education: Trajectory profiles and educational outcomes. Contemporary Educational Psychology, 66, 101997. URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X21000564?via%3Dihub (дата обращения: 06.11.2025).

Wu, Y., Kang, X. (2023). Perceived teacher support and EFL achievement: The mediating roles of academic enjoyment and self-concept. International Journal of Linguistics and Translation Studies, 4(2), 38–53. https://doi.org/10.36892/ijlts.v4i2.320

Yang, Y., Li, G., Su, Z., Yuan, Y. (2021). Teacher’s emotional support and math performance: The chain mediating effect of academic self-efficacy and math behavioral engagement. Frontiers in Psychology, 12, 651608. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2021.651608/full (дата обращения: 06.11.2025).