Львова Наталья ВладимировнаФедеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Московский государственный психолого-педагогический университет
Аннотация
Актуальность. Несмотря на разработанность концепции игры в культурно-исторической и деятельностной психологии, вопросы игры в раннем возрасте остаются мало исследованными. Настоящая работа направлена на восполнение этого пробела.
Цель. Изучить принятие мнимой ситуации детьми раннего возраста.
Выборка. Выборка составила 29 детей, из них 55% мальчиков, возраст — от 1,5 лет до 4 лет (средний возраст 27,5 месяцев, стандартное отклонение 7,86 месяцев).
Методы. Структурированное видеонаблюдение свободных игр и игр в экспериментальной ситуации; анкетирование родителей. Анализировался 181 видеокейс, в том числе 157 свободных игр в домашних условиях, 24 видео с экспериментальной ситуацией.
Результаты. Ряд игровых действий (в основном, включающих речь) встречаются в играх детей раннего возраста реже, чем в играх детей младшего дошкольного возраста; количество разнообразных игровых действий у них также меньше. Вместе с тем дети раннего возраста используют предметное замещение, действуют в соответствии с воображаемой ситуацией, используют ролевую речь и ролевые диалоги, способны к игровому взаимодействию и проявлению инициативы в игровых действиях. Количество игровых действий ребенка связано с его речевым развитием и с тем, насколько поддерживают его игры с мнимой ситуацией (далее — игры «понарошку») близкие взрослые.
Выводы. Главный критерий игры — мнимая ситуация — наблюдается уже в играх детей раннего возраста. Следовательно, сюжетно-ролевую игру (игру «понарошку», с мнимой ситуацией) можно представить в виде единой линии развития на протяжении раннего и дошкольного возраста. Значимое влияние на появление и развитие игры у ребенка 1,5–3 лет оказывает взрослый, следовательно, крайне важно вовлекать взрослых, заботящихся о маленьких детях, в пространство совместной игры с ребенком.
Веракса, А.Н., Веракса, Н.Е., Ощепкова, Е.С., Плотникова, В.А. (2025). Взаимосвязь позиции ребенка в образовательной ситуации и развития связной речи. Культурно-историческая психология, 21(1), 42–54. https://doi.org/10.17759/chp.2025210105
Выготский, Л.С. (2004). Психология развития ребенка. Москва: Изд-во «Эксмо».
Кравцова, Е.Е. (1996). Разбуди в ребенке волшебника: Книга для воспитателей детского сада и родителей. Москва: Изд-во «Просвещение: Учебная литература».
Леонтьев, А.Н. (1996). Психологические основы дошкольной игры детей. Психологическая наука и образование, 1(3). URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1996_n3/Leontev (дата обращения: 24.04.2025).
Новосёлова, С., Зворыгина, Е. (1983). Игра и вопросы всестороннего воспитания детей. Дошкольное воспитание, (10), 38–46.
Палагина, Н.Н. (2005). Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института.
Пухова, Т.И. (2005). Символическая игра и общее развитие от двух до трех лет. Москва: Изд-во «Высшая школа психологии».
Рябкова, И.А. (2023). Мнимая ситуация в детской сюжетно-ролевой игре и игре актера: к вопросу о психотехнике переживания. В кн. Проблемы психологии искусства: Материалы Всеросс. науч.-практич. конф. (09 ноября, 2023 г.) (С. 340–348). Москва: Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова.
Рябкова, И.А., Львова, Н.В. (2024). От игры к игривости: к вопросу о психологическом благополучии ребенка. Консультативная психология и психотерапия, 32(4), 10–31. https://doi.org/10.17759/cpp.2024320401
Рябкова, И.А., Солдатова, Н.И., Шубина, М.Н. (2025). Эффективность сопровождения взрослым детской игры в формате больших и малых групп. Научно-педагогическое обозрение, 2(60), 16–28. https://doi.org/10.23951/1609-624X-2025-2-16-28
Рябкова, И.А., Шеина, Е.Г. (2023). Об игре ребенка и актера: к вопросу о «превращениях» переживания. Национальный психологический журнал, 3(51), 137–146.
Смирнова, Е.О., Веракса, А.Н., Бухаленкова, Д.А., Рябкова, И.А. (2018). Связь игровой деятельности дошкольников с показателями познавательного развития. Культурно-историческая психология, 14(1), 4–14. https://doi.org/10.17759/chp.2018140101
Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. (2019). Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги». 3-е изд. Москва: Изд-во «Русское слово — учебник».
Трифонова, Е.В. (2023). Поддержка детской игры в условиях ДОО и семьи: интерактивное пособие. Москва: Изд-во «Воспитатели России».
Эльконин, Д.Б. (1999). Психология игры. 2-е изд. Москва: Изд-во «ВЛАДОС».
Ahmed, S., Khan, D.S., Mehmood, A.S. (2023). Let Them Play: A Systematic Review Investigating the Benefits of Free Play in Emotional Development of Children. Academy of Education and Social Sciences Review, 3(4), 509–520. https://doi.org/10.48112/aessr.v3i4.660
Almeida, P., Pedrosa, M., Oliveira, L., Martins, F. (2024). The importance of play and games in Kindergarten. International Seven Journal of Multidisciplinary, (3). https://doi.org/10.56238/isevmjv3n3-015
Creaghe, N. (2020). Symbolic Play and Language Acquisition: The Dynamics of Infant-Caretaker Communication during Symbolic Play. Diss. PhD. https://doi.org/10.25911/5e5f76097e41e
Fantasia, V., Moncalli, F., Bello, A. (2024). Shared Construction of Social Pretend Play Sequences at the Kindergarten. Europe’s Journal of Psychology, 20(2), 116–128. https://doi.org/10.5964/ejop.12443
Karniol, R. (2016). A language-based, three-stage, social-interactional model of social pretend play: Acquiring pretend as an epistemic operator, pretending that, and pretending with (the P–PT–PW model). Developmental Review, (41), 1–37. https://doi.org/10.1016/j.dr.2016.06.001
Mason, E.J., Lifter, K., Cannarella, A., Medeiros, H. (2024). Assessing Developments in Play of Young Children. Journal of Psychoeducational Assessment, 42(7), 848–865. https://doi.org/10.1177/07342829241261835
Medeiros, H., Lifter, K., Goodwin, G., Antonelli, R. (2024). Assessing Play in Children Developing with Delays: A Scoping Review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 1–17. https://doi.org/10.1007/s40489-024-00469-8
Quinn, S., Kidd, E. (2018). Symbolic play promotes non-verbal communicative exchange in infant-caregiver dyads. British Journal of Developmental Psychology, (37). https://doi.org/10.1111/bjdp.12251
Randell, E., Nollett, C., Henley, J., Smallman, K., Johnson, S., Meister, L., McNamara, R., Wilkins, D., Segrott, J., Casbard, A., Wakelyn, J., McKay, K., Bordea, E., Totsika, V., Kennedy, E. (2024). Watch Me Play!: protocol for a feasibility study of a remotely delivered intervention to promote mental health resilience for children (ages 0–8) across UK early years and children’s services. Pilot Feasibility Stud, 10(55). https://doi.org/10.1186/s40814-024-01491-7
Sidera, F., Lillard, A., Amadó Codony, A., Caparros, B., Rostan, C., Sellabona, E. (2021). Pretending emotions in the early years: The role of language and symbolic play. Infancy, (26), 920–931. https://doi.org/10.1111/infa.12414
Smits-van der Nat, M., van der Wilt, F., Meeter, M., van der Veen, C. (2024). The value of pretend play for social competence in early childhood: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 36(2), 46. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09884-z
Solís-Cordero, K., Rocha, J.C.A., Marinho, P., Camargo, P., Fujimori, E. (2023). Play into the domestic routine to promote child development: cross-sectional study. Revista Gaucha de Enfermagem, (44). https://doi.org/10.1590/1983-1447.2023.20220127.en
Sutton-Smith, B. (2009). Play and ambiguity. Cambridge: Harvard University Press.
Для цитирования статьи:
Рябкова, И.А., Соколова, С.П., Львова, Н.В.Игра понарошку: принятие детьми раннего возраста мнимой ситуации. // Национальный психологический журнал. 2025. № 4. , 33-45. doi: 10.11621/npj.2025.0403
