Ключевые слова:
жестко-контактная игра; грубая игра; дошкольный возраст; саморегуляция; понимание эмоций; развитие речи
Страницы:
21-32
DOI:
10.11621/npj.2025.0402
Доступно в on-line версии с: 29.09.2025
Для цитирования статьи:
Сухих, В.Л., Гаврилова, М.Н., Плотникова, В.А.
(2025). «А давай в догонялки!»: психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с высокой степенью вовлеченности в жестко-контактную игру. Национальный психологический журнал, 20(4)
, 21-32.
https://doi.org/10.11621/npj.2025.0402
Актуальность. Жестко-контактная игра, включающая элементы борьбы и псевдоагрессии, является важным элементом игрового поведения детей дошкольного возраста. Этот вид игры появляется в раннем возрасте и наблюдается не только у людей в разных культурах, но и у животных, имея, таким образом, эволюционное и адаптивное значение. Оценка связи степени вовлеченности в жестко-контактную игру и индивидуальных психологических особенностей детей является актуальной задачей как с практической, так и с научной точки зрения.
Цель. Целью исследования было выявление психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, которые часто вовлекаются в жестко-контактную игру. Предполагалось, что степень вовлеченности в этот вид игры положительно связана с уровнем развития регуляторных функций и социальной компетентности. Дополнительно анализировались связи с другими ключевыми особенностями психического развития детей — уровнями развития речи, понимания эмоций и социометрическим статусом.
Выборка. В исследовании приняли участие 36 дошкольников (из них 20 мальчиков) в возрасте 5–6 лет (M = 70.36 месяцев, SD = 3,6), посещающих детские сады в г. Москве.
Методы. Исследование включало индивидуальную диагностику развития регуляторных функций, речи и понимания эмоций. Также оценивался социометрический статус детей и их социальная компетентность. Далее дети участвовали в коллективных сюжетно-ролевых играх, видеозаписи которых использовались для определения степени вовлеченности в жестко-контактную игру.
Результаты. Независимо от пола дети-аутсайдеры значимо чаще и продолжительнее играют в жестко-контактные игры, чем дети со средним социометрическим статусом. При этом популярные дети и аутсайдеры одинаково часто вовлекаются в эту игру. Частота вовлеченности в жестко-контактную игру значимо отрицательно коррелирует с одним из показателей развития речи. Чем хуже макроструктура рассказа ребенка, тем чаще он вступает в жестко-контактную игру. При этом дети с высоким уровнем вовлеченности в жестко-контактную игру показали более высокие способности к пониманию эмоций, чем дети с низким уровнем такой вовлеченности.
Выводы. Частое и продолжительное участие в жестко-контактных играх может быть сигналом о трудностях таких детей, связанных с отставанием в развитии речи и сложностями построения межличностных отношений со сверстниками. В то же время их более развитые способности к пониманию эмоций могут быть использованы как ресурс при проведении коррекционной работы.
Алмазова, О.В., Бухаленкова, Д.А., Веракса, Н.Е. (2019). Диагностика уровня развития регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 16(2), 302–317. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2019-2-302-317
Бабаева, Н.Б. (2023). Подвижная игра как средство всестороннего развития личности ребенка. Вестник науки, 2(7(64)), 61–67.
Белова, Е.С., Шумакова, Н.Б. (2024). Игровое взаимодействие старшего дошкольника с родителями как ресурс развивающей микросреды в условиях цифровизации. Современное дошкольное образование, 18(4), 24–36. https://doi.org/10.24412/2782-4519-2024-4124-24-36
Веракса, Н.Е., Асланова, М.С., Тарасова, К.С., Клименко, В.А. (2023). Сопоставление традиционной и цифровой версий методики диагностики когнитивной гибкости у дошкольников. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 20(1), 105–125. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2023-20-1-105-125
Зинченко, Ю.П. (2011). Психология безопасности как социально-системное явление. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 4–11.
Рябкова, И.А., Шеина, Е.Г. (2023). Об игре ребенка и актера: к вопросу о «превращениях» переживания. Национальный психологический журнал, 18(3), 137–146. https://doi.org/10.11621/npj.2023.0313
Тамаревская, Д.В. (2023). Особенности проведения подвижных игр и развлечений на свежем воздухе, как средство активизации двигательной деятельности детей дошкольного возраста. Интерактивная наука, 6(82), 45–46.
Хакимзянов, Р.Н., Лаврентьева, А.В. (2024). Личностные факторы, способствующие формированию идентичности у лиц из дисфункциональных семей. Образование и саморазвитие, 19(4), 258–270. https://doi.org/10.26907/esd.19.4.19
Юдина, Е.Г. (2022). Детская игра как территория свободы. Национальный психологический журнал, 3(47), 13–25. https://doi.org/10.11621/npj.2022.0303
Aldis, O. (1975). Play fighting. New York: Academic Press.
Anderson, S., Qiu, W., Wheeler, S.J. (2017). The quality of father–child rough-and-tumble play and toddlers’ aggressive behavior in China. Infant Mental Health Journal, 38(6), 726–742. https://doi.org/10.1002/imhj.21675
Anderson, S., StGeorge, J., Roggman, L.A. (2019). Measuring the quality of early Father–Child rough and tumble play: Tools for practice and research. Child & Youth Care Forum, 48(6), 889–915. https://doi.org/10.1007/s10566-019-09513-9
Bjorklund, D.F., Pellegrini, A.D. (2000). Child development and evolutionary psychology.Child Development, 71(6), 1687–1708. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00258
Butovskaya, M.L., Demianovitsch, A.N. (2002). Social competence and behavior evaluation (SCBE-30) and socialization values (SVQ): Russian children ages 3 to 6 years. Early Education and Development, 13(2), 153–170. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1302_3
Colwell, M.J., Lindsey, E.W. (2005). Preschool children’s pretend and physical play and sex of play partner: Connections to peer competence. Sex Roles, 52(7-8), 497–509. https://doi.org/10.1007/s11199-005-3716-8
Dodge, K.A., Coie, J.D., Pettit, G.S., Price, J.M. (1990). Peer status and aggression in boys’ groups: developmental and contextual analyses. Child Development, 61(5), 1289–1309. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1990.tb02862.x
Fliek, L., Daemen, E., Roelofs, J., Muris, P. (2015). Rough-and-tumble play and other parental factors as correlates of anxiety symptoms in preschool children. Journal of Child and Family Studies, 24(9), 2795–2804. https://doi.org/10.1007/s10826-014-0083-5
Fry, D.P. (2005). Rough-and-tumble social play in humans. In: A.D. Pellegrini, P.K. Smith, (eds.). The nature of play: Great apes and humans. (pp. 54–88). New York: Guilford Press.
Gagarina, N.V., Klop, D., Kunnari, S., Tantele, K., Välimaa, T., Balciuniene, I., Bohnacker, U., Walters, J. (2012). MAIN: Multilingual assessment instrument for narratives. ZAS Papers in Linguistics, 56, 155–155. https://doi.org/10.21248/zaspil.56.2019.414
Garcia, M., Aubron, V., Salla, J., Hanne-Poujade, S., Teymoori, A., Michel, G. (2020). Association Between Adolescent Rough-andTumble Play and Conduct Problems, Substance Use, and Risk-Taking Behaviors: Findings From a School-Based Sample. Aggressive Behavior, 46(1), 37–48. https://doi.org/10.1002/ab.21866
Hart, J.L., Tannock, M.T. (2018). Rough Play: Past, Present, and Potential. In: P.K. Smith, J.L. Roopnarine, (eds.). The Cambridge Handbook of Play: Developmental and Disciplinary Perspectives. (pp. 200–221). Cambridge: Cambridge University Press.
Humphreys, A.P., Smith, P.K. (1987). Rough and tumble, friendship, and dominance in schoolchildren: Evidence for continuity and change with age. Child Development, 55(5), 201–212. https://doi.org/10.2307/1130302
Jarvis, P. (2006). “Rough and tumble” play: Lessons in life. Evolutionary Psychology, 4(1), 330–346. https://doi.org/10.1177/147470490600400128
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (2007). NEPSY-II: Clinical and interpretive manual. San Antonio: Harcourt Assessment Publ.
Lindsey, E.W., Colwell, M.J. (2013). Pretend and physical play: Links to preschoolers’ affective social competence. Merrill-Palmer Quarterly, 59(3), 330–360. https://doi.org/10.1353/mpq.2013.0015
Logue, M.E., Harvey, H. (2009). Preschool teachers’ views of active play. Journal of Research in Childhood Education, 24(1), 32–49. https://doi.org/10.1080/02568540903439375
Pellegrini, A.D., Smith, P.K. (1998). The development of play during childhood: Forms and possible functions. Child Psychology & Psychiatry Review, 3(2), 51–57. https://doi.org/10.1017/S1360641798001476
Pellis, S.M., Pellis, V.C. (2007). Rough-and-tumble play and the development of the social brain.Current Directions in Psychological Science: A Journal of the American Psychological Society, 16(2), 95–98. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2007.00483.x
Pellis, S.M., Pellis, V.C., Reinhart, C.J. (2010). The role of play fighting in the development of social competence: Insights from animal models. Current Directions in Psychological Science, 19(3), 141–145.
Piaget, J. (1965). The moral judgment of the child. New York: Free Press.
Pons, F., Harris, P.L. (2000). Test of Emotion Comprehension (TEC). Frankfurt: Francfort Communication & Partenaires Publ.
Power, T.G. (2000). Play and exploration in children and animals. Mahway: Lawrence Erlbaum Associates Publ. https://doi.org/10.4324/9781410604747
Sandseter, E.B.H., Sando, O.J., Kleppe, R. (2021). Associations between children’s risky play and ECEC outdoor play spaces and materials. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(7), 3354. https://doi.org/10.3390/ijerph18073354
Schåfer, M., Smith, P.K. (1996). Teachers’ perceptions of play fighting and real fighting in primary school. Educational Research, 38(2), 173–181. https://doi.org/10.1080/0013188960380205
Séguin, J.R., Zelazo, P.D. (2005). Executive function in early physical aggression. In: R.E. Tremblay, W.W. Hartup, J. Archer, (eds.). Developmental origins of aggression. (pp. 307–329). New York: The Guilford Press.
Smith, P.K., StGeorge, J.M. (2023). Play fighting (rough-and-tumble play) in children: Developmental and evolutionary perspectives. International Journal of Play, 12(1), 113–126. https://doi.org/10.1080/21594937.2022.2152185
Stgeorge, J., Freeman, E. (2017). Measurement of father–child rough-and-tumble play and its relations to child behavior. Infant Mental Health Journal, 38(6), 709–725. https://doi.org/10.1002/imhj.21676
Storli, R. (2021). Children’s rough-and-tumble play in a supportive early childhood education and care environment. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(19), 10469. https://doi.org/10.3390/ijerph181910469
Storli, R., Sandseter, E.B.H. (2019). Children’s play, well-being and involvement: How children play indoors and outdoors in Norwegian early childhood education and care institutions. International Journal of Play, 8(1), 65–78. https://doi.org/10.1080/21594937.2019.1580338
Sutton-Smith, B. (1997). The ambiguity of play. Cambridge: Harvard University Press.
Tannock, M. (2011). Observing young children’s rough-and-tumble play.Australasian Journal of Early Childhood, 36(2), 13–20. https://doi.org/10.1177/183693911103600203
Vanderschuren, L.J.M.J., Trezza, V. (2014). What the laboratory rat has taught us about social play behavior: Role in behavioral development and neural mechanisms. In: S.L. Andersen, D.S. Pine, (eds.).The neurobiology of childhood.(pp. 189–212). Luxembourg: Springer-Verlag Publ. https://doi.org/10.1007/978-3-642-54913-7
Veraksa, N., Veraksa, A., Gavrilova, M., Bukhalenkova, D., Tarasova, K. (2021). The Russian version of the test of emotion comprehension: Adaptation and validation for use in preschool children. Psychology. Journal of Higher School of Economics, 18(1), 56–70.
Von Frijtag, J.C., Schot, M., van den Bos, R., Spruijt, B.M. (2002). Individual housing during the play period results in changed responses to and consequences of a psychosocial stress situation in rats. Developmental Psychobiology, 41(1), 58–69. https://doi.org/10.1002/dev.10057
Zakharova, M.N., Machinskaya, R.I. (2023). Voluntary Control of Cognitive Activity in Preschool Children: Age-dependent Changes from Ages 3–4 to 4–5. Psychology in Russia: State of the Art, 16(3), 122–131. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0309
Zelazo, P.D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): A method of assessing executive function in children. Nature Protocols, 1(1), 297–301. https://doi.org/10.1038/nprot.2006.46
Для цитирования статьи:
Сухих, В.Л., Гаврилова, М.Н., Плотникова, В.А.«А давай в догонялки!»: психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с высокой степенью вовлеченности в жестко-контактную игру. // Национальный психологический журнал. 2025. № 4. , 21-32. doi: 10.11621/npj.2025.0402
