Ключевые слова:
мотивация; домашние задания; теория самодетерминации; настойчивость; списывание; подростки; психология обучения
Страницы:
200-209
DOI:
10.11621/npj.2025.0415
Доступно в on-line версии с: 29.09.2025
Для цитирования статьи:
Гордеева, Т.О., Сычев, О.А.
(2025). Мотивация выполнения домашних заданий: предикторы и поведенческие следствия. Национальный психологический журнал, 20(4)
, 200-209.
https://doi.org/10.11621/npj.2025.0415
Гордеева Тамара ОлеговнаМосковский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований
Сычев Олег АнатольевичАлтайский государственный педагогический университет, Московский институт психоанализа
Аннотация
Актуальность. Нежелание выполнять домашние задания — одна из острых проблем современных подростков, приводящая к негативному отношению к учебе и конфликтам дома. Соответственно актуальность проблемы исследования состоит в изучении причин этой низкой мотивации.
Цель. Проанализировать связь мотивации к выполнению домашних заданий с удовлетворенностью базовых психологических потребностей в школе, уровнем настойчивости и гибкости при выполнении домашних заданий и склонностью к их списыванию.
Выборка. В исследовании приняли участие учащиеся 7–9-х классов общеобразовательных школ (N = 458, M возраст = 14,03, SD = 2,91).
Методы. Использовались следующие методики: опросник мотивации выполнения домашних заданий, опросник базовых психологических потребностей в школе и опросник стратегий выполнения домашних заданий. Анализ данных проводился с использованием описательной статистики, непараметрических критериев, корреляций, структурного моделирования.
Результаты. Показано, что школьники понимают ценность и важность домашних задний, автономная мотивация доминирует над интроецированной и особенно экстернальной. При этом каждый тип мотивации домашних заданий имеет свои поведенческие следствия. С помощью структурного моделирования подтверждена модель, показывающая, что ощущение школьником своей компетентности, автономности и принятости учителями является существенным предиктором автономной мотивации выполнения домашних заданий, а последняя в свою очередь выступает источником настойчивости, гибкого подхода к выполнению домашних заданий и низкой тенденции к списыванию. Интроецированная мотивация имеет схожие, но значительно более слабые эффекты на настойчивость, гибкость и, с другой стороны, — списывание. Напротив, экстернальная мотивация выполнения домашних заданий — предиктор списывания и низкой настойчивости, за которой стоит фрустрация базовых психологических потребностей в школе.
Выводы. Тип мотивации выполнения домашних заданий имеет существенное значение для выбора стратегий их реального выполнения. Подростки, проявляющие настойчивость и гибкий подход при выполнении домашних заданий, несклонные к обману и списыванию отличаются высокой автономной мотивацией, что связано с ощущением себя принятым учителем, компетентным и свободным субъектом учебной деятельности.
Аршинская, Е.Л. (2014). Влияние учебной нагрузки на эмоциональное состояние школьников. Вестник Томского государственного педагогического университета, 5(146), 58–64.
Гордеева, Т.О., Сычев, О.А. (2024b). Настойчивость и ее диагностика: разработка опросника учебной настойчивости. Психологический журнал, 45(5), 113–126. https://doi.org/10.31857/S0205959224050148
Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Гижицкий, В.В., Гавриченкова, Т.К. (2017). Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников. Психологическая наука и образование, 22(2), 65–74. https://doi.org/10.17759/pse.2017220206
Ускова, И.В. (2017). Развитие дидактических представлений о домашней учебной работе школьников. Ярославский педагогический вестник, (3), 71–76.
Bureau, J.S., Howard, J.L., Chong, J.X.Y., Guay, F. (2022). Pathways to student motivation: A meta-analysis of antecedents of autonomous and controlled motivations. Review of Educational Research, 92(1), 46–72. https://doi.org/10.3102/00346543211042426
Credé, M., Tynan, M.C., Harms, P.D. (2017). Much ado about grit: A meta-analytic synthesis of the grit literature. Journal of Personality and Social Psychology, 113(3), 492–511. https://doi.org/10.1037/pspp0000102
Cuadrado, D., Salgado, J.F., Moscoso, S. (2021). Personality, intelligence, and counterproductive academic behaviors: A meta-analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 120(2), 504–537. https://doi.org/10.1037/pspp0000285
Duckworth, A.L., Peterson, C., Matthews, M.D., Kelly, D.R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
Howard, J.L., Bureau, J., Guay, F., Chong, J.X.Y., Ryan, R.M. (2021). Student Motivation and Associated Outcomes: A Meta-Analysis From Self-Determination Theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300–1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789
Katz, I., Eilot, K., Nevo, N. (2014). "I'll do it later": Type of motivation, self-efficacy and homework procrastination. Motivation and Emotion, 38(1), 111–119. https://doi.org/10.1007/s11031-013-9366-1
Katz, I., Kaplan, A., Buzukashvily, T. (2011). The role of parents' motivation in students' autonomous motivation for doing homework. Learning and Individual Differences, 21(4), 376–386. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.001
Katz, I., Kaplan, A., Gueta, G. (2010). Students' Needs, Teachers' Support, and Motivation for Doing Homework: A Cross-Sectional Study. The Journal of Experimental Education, 78(2), 246–267. https://doi.org/10.1080/00220970903292868
Kohn, A. (2006). The homework myth: Why our kids get too much of a bad thing. Boston: Da Capo Press.
Lee, S.D., Kuncel, N.R., Gau, J. (2020). Personality, attitude, and demographic correlates of academic dishonesty: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 146(11), 1042–1058. https://doi.org/10.1037/bul0000300
Mueller, R.O., Hancock, G.R. (2018). Structural equation modeling. In: G.R. Hancock, L.M. Stapleton, R.O. Mueller, (eds.). The Reviewer's Guide to Quantitative Methods in the Social Sciences. (pp. 445–456). New York: Routledge Publ.
Núñez, J.C., Regueiro, B., Suárez, N., Piñeiro, I., Rodicio, M.L., Valle, A. (2019). Student perception of teacher and parent involvement in homework and student engagement: The mediating role of motivation. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01384
Rodríguez, S., Vieites, T., Rodríguez-Llorente, C., Valle, A., Núñez, J.C. (2025). Homework amount, time spent, and time management: a latent profile analysis in secondary education. Educación XX1, 28(1), 155–177. https://doi.org/10.5944/educxx1.39364
Ryan, R.M., Deci, E.L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Trautwein, U. (2007). The homework–achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction, 17(3), 372–388. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.02.009
Trautwein, U., Lüdtke, O. (2009). Predicting homework motivation and homework effort in six school subjects: The role of person and family characteristics, classroom factors, and school track. Learning and Instruction, 19(3), 243–258. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.05.001
Trautwein, U., Lüdtke, O., Schnyder, I., Niggli, A. (2006). Predicting homework effort: Support for a domain-specific, multilevel homework model. Journal of Educational Psychology, 98(2), 438–456. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.2.438
Zhao, L., Zheng, Y., Zhao, J., Li, G., Compton, B.J., Zhang, R., Fang, F., Heyman, G.D., Lee, K. (2023). Cheating among elementary school children: A machine learning approach. Child Development, 94(4), 922–940. https://doi.org/10.1111/cdev.13910
Для цитирования статьи:
Гордеева, Т.О., Сычев, О.А.Мотивация выполнения домашних заданий: предикторы и поведенческие следствия. // Национальный психологический журнал. 2025. № 4. , 200-209. doi: 10.11621/npj.2025.0415
