Сиднева Анастасия НиколаевнаФедеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
Аннотация
Актуальность. Произвольность, регуляторные (исполнительные) функции, метакогнитивные функции, саморегуляция, умение учиться — проблематика регуляции познавательной активности детьми описывается множеством конструктов, каждый из которых возник в рамках конкретного исследовательского направления. В этой связи актуальной задачей является анализ и сопоставление этих конструктов с единой теоретической позиции.
Цель. Выделить, описать и проанализировать взаимосвязь понятий, описывающих регуляцию познавательной активности дошкольниками и младшими школьниками исходя из положений отечественного культурно-исторического и деятельностного подхода.
Методы. В качестве метода использовался анализ конструктов, описывающих различные аспекты регуляции познавательной активности детьми, с точки зрения того, какие компоненты структуры ориентировки познавательных действий они отражают.
Результаты. В качестве компонентов регуляции чаще всего выделяются следующие функциональные компоненты ориентировки познавательных действий: постановка/принятие задачи (целеполагание, удержание задачи), построение образа ситуации действия и выяснение значения элементов ситуации для достижения цели (анализ, моделирование), планирование достижения цели (программирование, планирование, метакогнитивное планирование), контроль по ходу выполнения действия (сдерживающий контроль, метакогнитивный мониторинг), контроль результата (контроль, оценка, метакогнитивная оценка, рефлексия), модификация способов и/или постановка новых задач (коррекция, когнитивная гибкость). При этом большая часть методик диагностики регуляции оценивает лишь ее сложившейся уровень, а не зону ближайшего развития.
Выводы. Использование идеи ориентировки действий для анализа и систематизации различных исследований регуляции познавательной активности детьми является продуктивным и позволяет найти место каждого феномена в общей структуре такой регуляции В свою очередь, разработка методик диагностики регуляции с опорой на принципы ведущей деятельности, зоны ближайшего развития ребенка и опосредования имеет важное практическое значение и открывает перспективы дальнейшего развития культурно-исторического и деятельностного подходов.
Алексеев, А.А., Рупчев, Г.Е. (2010). Понятие об исполнительных функциях в психологических исследованиях: перспективы и противоречия. Психологические исследования, 3(12), 1–10. https://doi.org/10.54359/ps.v3i12.903
Алмазова, О.В., Бухаленкова, Д.А., Веракса, А.Н. (2016). Произвольность в дошкольном возрасте: сравнительный анализ различных подходов и диагностического инструментария. Национальный психологический журнал, (2), 14–22. https://doi.org/10.11621/npj.2016.0402
Асмолов, А.Г. (ред.). (2008). Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Москва: Изд-во «Просвещение».
Ахутина, Т.В., Корнеев, А.А., Матвеева, Е.Ю. (2016). Развитие функций программирования и контроля у детей 7–9 лет. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (1), 42–63. https://doi.org/10.11621/vsp.2016.01.42
Бабанский, Ю.К. (1981). Рациональная организация учебной деятельности. Москва: Изд-во «Знание».
Божович, Е.Д. (ред.). (2005). Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования. Москва: Изд-во «ПЕР СЭ».
Болотова, А.К., Пурецкий, М.М. (2015). Развитие идей саморегуляции в исторической ретроспективе. Культурно-историческая психология, 11(3), 64–74. https://doi.org/10.17759/chp.2015110306
Венгер, Л.А. (ред.). (1986). Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Москва: Изд-во «Педагогика».
Веракса, А.Н., Веракса, Н.Е. (2021). Взаимосвязь метапознания и регуляторных функций в детстве: культурно-исторический контекст. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (1), 79–113. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.04
Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н., Вересов, Н.Н., Собкин, В.С. (2025). Проблема диагностики в культурно-историческом контексте. Клиническая и специальная психология, 14(1), 5–18. https://doi.org/10.17759/cpse.2025140101
Вербицкая, Л.А., Зинченко, Ю.П., Малых, С.Б., Тихомирова, Т.Н. (2017). Когнитивные основы успешности обучения русскому языку: кросскультурное исследование. Вопросы психологии, (1), 26–40.
Воровщиков, С.Г., Орлова, Е.В., Каюда, Г.П., Гладик, Н.В. (2008). Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: управленческий и методический аспекты. Москва: Изд-во «5 за знание».
Выготский, Л.С. (1983). История развития высших психических функций. В кн.: Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 3. Проблемы развития психики. Под ред. А.М. Матюшкина. (С. 5–329). Москва: Изд-во «Педагогика».
Гальперин, П.Я. (1966). Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Вопросы психологии, (4), 128–135.
Гальперин, П.Я. (2002). Лекции по психологии. Москва: Изд-во «Книжный Дом Университет».
Клейн, К.Г. (2021). Типы мотивационной регуляции: теоретическая значимость конструкта и проблема его измерения. Современная зарубежная психология, 10(1), 125–131. https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100112
Конопкин, О.А. (1995). Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). Вопросы психологии, (1), 5–13.
Леонтьев, А.Н. (1931). Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций. Москва; Ленинград: Изд-во «Учпедгиз».
Лурия, А.Р. (1973). Основы нейропсихологии. Москва: Изд-во Московского ун-та.
Ляудис, В.Я. (2011). Память в процессе развития. Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК».
Мануйленко, З.В. (1948). Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, (14), 89–123.
Мещеряков, Б.Г., Моисеенко, Е.В., Конторина, В.В. (2008). Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», (1).
Микадзе, Ю.В. (2013). Нейропсихологический контекст понятия «регуляция психической деятельности». В кн.: Медицинская (клиническая) психология: традиции и перспективы. Под ред. Н.В. Зверевой, И.Ф. Рощиной. (С. 181–187). Москва: Изд-во МГППУ, ФГБУ «НЦПЗ» РАМН.
Моросанова, В.И. (2020). Развитие ресурсного подхода к исследованию осознанной саморегуляции достижения целей и саморазвития человека. В кн.: Психология саморегуляции: эволюция подходов и вызовы времени. Под ред. Ю.П. Зинченко, В.И. Моросановой. (С. 11–36). Москва, Санкт-Петербург: Изд-во «Нестор-История».
Панкратова, Т.М. (2011). Саморегуляция в социальном поведении. Ярославль: Изд-во ЯрГУ.
Поливанова, К.Н., Бочавер, А.А. (2022). Возможна ли детская самостоятельность в современной школе? Психологическая наука и образование, 27(3), 6–15. https://doi.org/10.17759/pse.2022270301
Рубинштейн, Л.С. (2012). Бытие и сознание. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер».
Сергиенко, Е.А., Виленская, Г.А. (2018). Контроль поведения — интегративное понятие психической регуляции. В кн.: Разработка понятий современной психологии. Под ред. Е.А. Сергиенко, А.Л. Журавлева. (С. 343–378). Москва: Изд-во ИП РАН.
Сиднева, А.Н. (2017). Проблематика умения учиться в отечественной психологии образования: обзор основных концепций. Психологическая наука и образование, 22(6), 56–67. https://doi.org/10.17759/pse.2017220605
Сиднева, А.Н., Ощепкова, Е.С., Баянова, Л.Ф. (2025). Оценка метапознания у детей 5–6 лет: к вопросу о разработке методики. Российский психологический журнал, 22(2), 57–76. https://doi.org/10.21702/71rq8x38
Смирнова, Е.О., Гударёва, О.В. (2005). Состояние игровой деятельности современных дошкольников. Психологическая наука и образование, 10(2), 76–86.
Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. (1993). Формирование общеучебных умений у школьников. Кемерово: Изд-во Кемеровского областного института усовершенствования учителей.
Фролов, Ю.И., Лидерс, А.Г. (1991). Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. Москва: Изд-во МГУ.
Цукерман, Г.А. (2000). Как младшие школьники учатся учиться? Москва; Рига: Изд-во педагогич. центра «Эксперимент».
Цукерман, Г.А., Венгер, А.Л. (2010). Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования. Психологическая наука и образование, 15(4), 77–90.
Эльконин, Д.Б. (1999). Психология игры. Москва: Изд-во «Владос».
Blair, C., Razza, R.P. (2007). Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development, 78(2), 647–663. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x
Brown, A.L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other mysterious mechanisms. In: F.E. Weinert, R.H.Kluwe, (eds). Metacognition, motivation, and understanding. (pp. 65–116). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Publ.
Chi, M.T.H. (1978). Knowledge structures and memory development. In: R. Siegler, (ed.). Children's thinking: what develops? (pp. 73–96). Hillsdaile: Erlbaum Publ.
Espy, K.A., McDiarmid, M.D., Cwik, M.F., Senn, T.E., Hamby, A., Stalets, M.M. (2004). The contributions of executive functions to emergent mathematic skills in preschool children. Developmental Neuropsychology, 26(1), 465–486. https://doi.org/10.1207/s15326942dn2601_6
Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
Glaser, R. (1988). Cognitive science and education. International Social Science Journal: Cognitive Science, 40(1), 21–44.
Hughes, C. (1998). Executive function in preschoolers: Links with theory of mind and verbal ability. British Journal of Developmental Psychology, 16(2), 233–253. https://doi.org/10.1111/j.2044-835X.1998.tb00921.x
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S.L. (2007). NEPSY II. Administrative manual. San Antonio: Psychological Corporation Publ.
Liew, J. (2011). Effortful control, executive functions, and education: Bringing self-regulatory and social-emotional competencies to the table. Child Development Perspectives, 6(2), 105–111. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2011.00196.x
McClelland, M.M., Acock, A.C., Morrison, F.J. (2006). The impact of kindergarten learning-related skills on academic trajectories at the end of elementary school. Early Childhood Research Quarterly, 21(4), 471–490. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2006.09.003
Miyake, A., Friedman, N.P., Emerson, M.J., Witzki, A.H., Howerter, A., Wager, T.D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "Frontal Lobe" tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41(1), 49–100. https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0734
Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In: M. Boekaerts, P.R. Pintrich, M.Zeidner, (eds.). Handbook of self-regulation. (pp. 451–502). San Diego: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3
Riggs, N.R., Jahromi, L.B., Razza, R.P., Dillworth-Bart, J.E., Mueller, U. (2006). Executive function and the promotion of social-emotional competence. Journal of Applied Developmental Psychology, 27(4), 300–309. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2006.04.002
Rohwer, W.D., Thomas, J.W. (1989). Domain-specific knowledge, metacognition, and the promise of instructional reform. In: C.B. McCormick, G.E. Miller, M. Pressley, (eds.). Cognitive strategy research: from basic research to educational applications. (pp. 104–132). New York: Springer Publ.
Veenman, M.V.J., Spaans, M.A. (2005). Relation between intellectual and metacognitive skills: Age and task differences. Learning and Individual Differences, 15(2), 159–176. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2004.12.001
Veenman, M.V.J., Van Hout-Wolters, B.H.A.M., Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3–14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0
Whitebread, D., Bingham, S., Grau, V., Pino-Pasternak, D.P., Sangster, C. (2007). Development of metacognition and self-regulated learning in young children: Role of collaborative and peer-assisted learning. Journal of Cognitive Education and Psychology, 6(3), 433–455. https://doi.org/10.1891/194589507787382043
Whitebread, D. (1999). Interactions between children's metacognitive abilities, working memory capacity, strategies and performance during problem-solving. European Journal of Psychology of Education, 14(4), 489–507.
Zelazo, P.D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): a method of assessing executive function in children. Nature Protocols, 1, 297–301. https://doi.org/10.1038/nprot.2006.46
Zimmerman, B.J. (1994). Dimensions of academic self- regulation: A conceptual framework for education. In: D.H. Schunk, B.J. Zimmerman, (eds.). Self- regulated learning: From teaching to self-reflective practice. (pp. 1–19). New York: Guilford Press.
Для цитирования статьи:
Сиднева, А.Н.Регуляция познавательной активности детьми: феномены, методики, теоретические конструкты. // Национальный психологический журнал. 2025. № 4. , 10-20. doi: 10.11621/npj.2025.0401
